用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)心得范文

　　課文材料的整體呈現(xiàn)，體現(xiàn)任務(wù)的情境性、生活性

　　英語是一種語言，是人在各種環(huán)境中交流的工具。語言一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。所以在課堂教學(xué)中，不能脫離環(huán)境而孤立地教英語，必須讓學(xué)生在一定的環(huán)境中習(xí)得語言�！缎聵�(biāo)準(zhǔn)英語》的課文內(nèi)容設(shè)計充分尊重學(xué)生的實際生活體驗和心理需求，呈現(xiàn)了完整的語言材料。這就需要教師在教學(xué)中，利用一切機(jī)會，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活(life-like)的真實情境，使學(xué)生有充分的機(jī)會接觸和使用語言，增加英語實踐的廣度和密度，從而激發(fā)他們大膽表達(dá)英語的興趣，幫助其加速掌握運用英語的能力，使他們在平日的生活中能積極地使用。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》一年級起點第二冊第六模塊第一單元《動物園》一課，課文以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以對話的形式呈現(xiàn)了整個參觀過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求將學(xué)生引入盡可能真實的情境中，教師采用了觀看動畫片的形式整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生們置身于廣闊的動物天地，在便于他們理解和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)了完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解本課的句子結(jié)構(gòu)和語法。  語言活動的立體建構(gòu)，體現(xiàn)任務(wù)的自主性、合作性

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式最終獲得的�！缎聵�(biāo)準(zhǔn)英語》關(guān)于學(xué)生語言活動的設(shè)計，就體現(xiàn)了建構(gòu)主義這一基本理念。教材中設(shè)計了大量的“Askandawer、Listenandsay、Pointandsay、Doandsay、Tellthestory”等交流性任務(wù)，活動內(nèi)容豐富，形式多樣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有大量的空間。這些任務(wù)的設(shè)計為學(xué)生提供了交流語言的環(huán)境、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，形成了一個交互的思維網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)了學(xué)生交往的潛能，達(dá)到了開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果。

　　以第一冊第八模塊為例：本模塊第三單元第二活動任務(wù)是“Askandawer”，該活動的目的是讓學(xué)生練習(xí)“What’syourfavorite…？”這個句型，熟悉有關(guān)各項體育運動、動物、顏色、水果的名稱，并練習(xí)用表格整理收集到的信息�；顒又�前，教師設(shè)計好表格，發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，小組成員進(jìn)行合理分工，每個孩子都可以在教室里同任何一個學(xué)生交流，小組成員對收集到的信息登記到表格中，進(jìn)行小組匯總、統(tǒng)計分析，制成圖表，最后各小組派代表向全班匯報。顯而易見，在這樣的任務(wù)中，所有的學(xué)生都成為語言學(xué)習(xí)的主動者，他們都需要思考，都需要根據(jù)各自的喜好進(jìn)行活動內(nèi)容的選擇，都需要與老師和其他同學(xué)的多向交流、積極合作。

　　愉悅活動的多邊互動，體現(xiàn)任務(wù)的趣味性、具體性

　　語言學(xué)習(xí)不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學(xué)生有機(jī)會將新學(xué)的知識用于理解和表達(dá)實際意義。因此，教師在教學(xué)中一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓他們覺得學(xué)習(xí)不是件苦事或是一種負(fù)擔(dān)，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。《新標(biāo)準(zhǔn)英語》中安排了大量的游戲、歌曲、詩歌、短劇等愉悅性的任務(wù)，非常注重教師、學(xué)生甚至家長的共同參與，這種雙邊、多邊的互動有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到了寓教于樂的效果。

　　如在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第二冊復(fù)習(xí)模塊《Threebears》時，教師在學(xué)生們普遍了解了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個任務(wù)：請把你喜歡的故事中的人物表演一下吧。學(xué)生們的積極性可高了，分別爭著扮演熊媽媽、熊爸爸、小熊和小女孩；有的同學(xué)還請老師扮演其中的某一角色；還有的同學(xué)充分發(fā)揮了想象力，將周圍的景物：如太陽、鮮花、大樹、小溪等賦予了人的思維和語言。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅拓寬了學(xué)生習(xí)得英語的環(huán)境，強(qiáng)化了他們語言訓(xùn)練的深度，擴(kuò)大了英語實踐的時空，而且對培養(yǎng)學(xué)生初步的英語思維能力打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　實踐活動的親身參與，體現(xiàn)任務(wù)的全面性、整合性

　　《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中“手工制作”任務(wù)活動的設(shè)計較好地體現(xiàn)了“任務(wù)型教學(xué)”的這一特點。這種任務(wù)既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力，同時也提供了真正運用英語進(jìn)行交流的極好機(jī)會，生動體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與兒童身心發(fā)展結(jié)合起來的思想。如第一冊第九模塊“制作生日蛋糕”，這一活動的目的主要是練習(xí)句子“Hereisyourcake.”在制作之前，教師告訴孩子們今天我們要制作一個蛋糕送給我們的好朋友。然后讓學(xué)生根據(jù)教師的語言指令進(jìn)入制作過程，同時也讓學(xué)生們接受了聽力訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)里教師不要對學(xué)生小制作的完美程度要求過高，重要的是關(guān)注過程和他們所運用的語言。要求學(xué)生在整個過程中大量運用英語是不現(xiàn)實的，但應(yīng)積極鼓勵學(xué)生用英語交談，特別是在學(xué)生的小制作完成后，讓其送給最好的朋友。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，而且也充分體現(xiàn)了語言交際的本質(zhì)。

　　教學(xué)實踐證明，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材作為“任務(wù)型教學(xué)”的有效載體，在設(shè)計中以任務(wù)活動為主要途徑，充分確立了學(xué)生的主體地位；通過豐富多彩的任務(wù)情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動地投入英語學(xué)習(xí)之中，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生們的綜合語言運用能力，真正讓學(xué)生“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來。

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