教師專業(yè)成長學習心得
隨著社會的進步，教育的發(fā)展，人才素素質(zhì)質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在2002年曾提出：教師是影響學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成敗，這一點，無論如何強調(diào)都不過分。為此，在世界各國，無論是教育界人士，還是政府部門都已清楚地認識到教育改革，教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實踐才能實現(xiàn)。正如聯(lián)合國教科文組織在<<從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望>>中指出的：”為組織適應未來中國教育，我們需要有新型的教師�！闭敲鎸χ@一近切的現(xiàn)實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的重要途徑。
教師的專業(yè)化是一個具有濃厚學術(shù)味的詞語，對于我們廣大基層教師而言，并沒有多少明確的概念。倡導教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，本身就說明我們的職業(yè)身份與我們的職業(yè)要求之間存在著巨大差異的。而當今教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展呢？
主要由以下幾個方面因素決定：
1、隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高的要求。
2、社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或意間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。
3、人們越來越認識到，教師對于學生發(fā)展的實際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師。
4、計劃生育政策的長期實施，使學校和教師面臨越來越緊迫的競爭壓力。
5、日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋”好教師”的標準，迫使教師必須不斷更新和提升。
6、教師界對教師的職業(yè)價值有新的認識，教師隊伍的專業(yè)自覺水平不斷提高。
華東師范大學的葉瀾教授在其著作”教師角色與教師發(fā)展新探”一書中的導言中說：在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學校的轉(zhuǎn)型。教師的重要性及受關(guān)注度可見一斑。
那究竟什么是教師的專業(yè)化？就其本質(zhì)內(nèi)容來看，應該包含專業(yè)知能，專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個方面。
專業(yè)知能是教師應當具備的廣博精深的專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)智慧是指教師的行為水準和工作技巧。專業(yè)精神是老師基于自我期待而表現(xiàn)出來的風范與活力。專業(yè)知能是教師專業(yè)的前提；專業(yè)智慧是教師專業(yè)的關(guān)鍵；專業(yè)精神是教師專業(yè)的動力。這三個方面在教師專業(yè)構(gòu)成中是缺一不可的。
而教師專業(yè)發(fā)展的取向體現(xiàn)在以下3個方面：
1、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向
教師是知識的傳遞者，即將（別人）已經(jīng)整理好的文明遺產(chǎn)傳遞給下一代。由專門的研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究形成的專業(yè)知識，教師本人在專業(yè)知識的生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限的。在專業(yè)發(fā)展的過程中，主要是通過講授，閱讀或示范等方法，向校外的”專家”學習專業(yè)知識。
2、教師專業(yè)發(fā)展的實踐————反思取向
每位教師都是有著個人歷史，社會關(guān)系和情感傾向的豐富的人，教師的觀念和行為與他個人的成長歷史是密切相關(guān)的。而真正的專業(yè)知識是根植于教師日常實踐的那些真正指導教師專業(yè)行為的知識。雖然有很強的個**彩，但不易清晰地，自覺地認識到。通過反思以更清晰地理解自己，理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展。
反思就是把自己作為研究對象，小疑則小進，大疑則大進。
3、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向
每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學風格，策略的形成，受教師文化或教學文化的影響。深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是社會建構(gòu)的，即在專業(yè)社群長期互動中形成的，這些知識往往帶有重要的評價作用。在這個過程中通過教師文化的構(gòu)建和綜合的，整體的學校重構(gòu)來促進專業(yè)的發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展活動應具有的特點：
1、根植于學校背景：
高校的教師專業(yè)發(fā)展活動應對教師所處的實踐背景保持相當?shù)拿舾行�，而不是與教師的日常實踐兩相脫離
2、持續(xù)進行：
高校的教師專業(yè)發(fā)展活動應是持續(xù)進行，前后銜接的，而不應該是一次性的，孤立的，不相銜接的。
3、目標明確：
高校的教師專業(yè)發(fā)展活動直接以教師和學校的某個方向的改進為目的，多屬專題性的，而不是泛泛而論的。
4、采取”大愿景，小步調(diào)”的策略。
高校的教師專業(yè)發(fā)展活動既不失長遠的追求，又務實的從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中，又不奢望”一口吃成個胖子”。
5、具有參與性和合作性。
在專業(yè)發(fā)展活動過程中，教師應有機會參與相關(guān)問題的界定和解決，也有機會進行反思，并嘗試運用所學，重愬自己的觀念和實踐。
教師專業(yè)發(fā)展途徑及其改進：
1、促進教師對外來知識的吸收與分享：
講座，短期課程，到大學進修，研討會，自我主導的學習等。
2、促進教師的自我理解和專業(yè)自覺：
反思性教學，寫日志，寫自傳，講故事，信件交流，想象，隱喻分析，專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃。
3、促進學校文化或教師文化的改進：
�、俳萄薪M改進，我們每天都因同事和家人評價而改變自己，教研組的文化氛圍會在潛移默化中影響每一位教師，教研組作為有中國特色的教研團體，我們要加強建設(shè)，形成獨特的教研文化節(jié)，用文化節(jié)來感染人，激勵人，使教研組成為一個團結(jié)向上，和諧奮進的集體。
�、趯W校日常組織行為改進，學校應將研究意識滲透到日常生活。
�、坌�(nèi)跨學科的改進。拓展研修空間，鼓勵跨學科教研活動，鼓勵教師進行跨學科聽課，博采眾長，融會貫通，以幫助學生更好地發(fā)展，促進和諧教育的實現(xiàn)。
4、中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑：
①教研員支持系統(tǒng)。
�、谛�(nèi)，校外教學觀摩
�、坌�(nèi)”傳幫帶”活
�、苄�(nèi)，外”聽—說—評”課活動。
�、萁逃蒲小�
�、藿汤芯俊�
那么如何才能實踐教師的專業(yè)化發(fā)展呢？
1、勤于學習，做一個博學的人。
勤于學習，不斷充實自我，使自己成為一個博學的人，這是成為一名優(yōu)秀教師的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的前提。孩子的年齡越小對老師期望越高。作為一名小學教師，在孩子的眼里，我們這些教師應該是無所不知的。所以，就算為了不讓
孩子們失望，我們當老師的也應該積極不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
從自身角度來說，心與書的交流是一種滋潤，不僅能有助于內(nèi)省與自查，還能讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心地創(chuàng)造生活，做一個學者型的教師，在當今社會雖然很難，但又非�？少F。如果我們都能從自身的實際出發(fā)，針對個人愛好和所欠缺的方面有針對性，有計劃的讀一些書，如果我們能充分利用一切可利用的時間和精力，持續(xù)不斷地提高自己，如果我們能把自己學習和研究的成果應用研究到實際的教學中，轉(zhuǎn)化為具有實際指導意義的教學生活，那么我們的精神生活會更加充實，人生更有意義，專業(yè)化的成長自然也就不成問題了。
2、勤于思考，做一個智慧人。
教師的教育教學行為就其表現(xiàn)形式而言是由思想決定的，就其表現(xiàn)內(nèi)容而言是由素質(zhì)決定的。從這個意義上可以認為，教師擁有什么，他才能夠給學生什么。如果教師只擁有知識，技能，他就只能傳授學生知識，訓練學生技能，而只有教師擁有智力，能力，他才能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，惟有智慧才能啟迪智慧。
3、勤于自律，作一個高尚的人。
傳授知識是教育最基本的目的；而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混沌的人生變得清澈；使沉睡的生命覺醒。通過教育，人要成為真正人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具，這時實施者必須是一個自身人格完美者和自身生命覺醒者。這是對教師起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。人格殘缺者不能做教師，生命處于迷蒙狀態(tài)的同樣不能做教師。
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