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在學(xué)校語文教研會上的講話
各位老師：
大家好！
現(xiàn)在，各位手上都有一張表格——《05至11年全國1卷高考語文試題各考點(diǎn)以及賦分情況一覽表》。這張表格是希望大家反思咱們的語文教學(xué)，尤其高三語文教學(xué)的。
眾所周知，我們的高三語文教學(xué)花費(fèi)在字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、成語上的氣力過大、過多，大約一直要花費(fèi)兩到三個月的時間。其實，相比較起來，它們是“芝麻綠豆”，而占分比例較大的閱讀、寫作才是又大又圓的“西瓜”。它們在考題中的分值達(dá)到110分；而字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、成語、連貫，合起來不過12分：連續(xù)五年，年年如此�？磥�，我們以往的教學(xué)，的確具有舍本逐末、棄大圖小之嫌。今后，我們要想大幅度提高語文教學(xué)效益，努力方向也就不言而喻了。
可是，我們以往難道就真的沒有意識到這一點(diǎn)？非得經(jīng)過呂校長的點(diǎn)撥、提醒才恍然大悟嗎？答案是否定的。那我們?yōu)槭裁匆恢本o盯著那12分不放，卻在閱讀、寫作方面有意加以忽略呢？原因很簡單：害怕抱不回“西瓜”反而丟了“芝麻”——對提高學(xué)生的閱讀、寫作能力缺乏信心。
那我們?yōu)槭裁磿䴖]有信心呢？
因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法對此無能為力！不起作用！
以往的閱讀教學(xué)，我們使用的是讓學(xué)生聽、教師講的方式方法。我們覺得學(xué)生分析不了作品，于是越俎代庖。雖然，偶爾也讓學(xué)生發(fā)一發(fā)言，但一般都是在細(xì)枝末節(jié)處發(fā)問，微乎其微。讓學(xué)生去通盤思考一篇文章的機(jī)會極其少見。
于是，學(xué)生也自然養(yǎng)成了一種習(xí)慣——等老師的答案出來然后記一記。學(xué)生其實很聰明：他們發(fā)現(xiàn)了了一個事實——老師最終會給答案的。這答案，就在老師的教案上、課本上或者老師的腦袋里。所以，在老師象征性的提問、啟發(fā)之時可以不用動腦。甚至，不必到文章里搜尋，即使它就擺在某個地方。學(xué)生需要的只是等待，等待就可以了。因而，我們時常發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生一邊聽課，一邊做著其他事情，避免因老師的啟發(fā)而浪費(fèi)時間。而我們老師自己呢？有時甚至知道學(xué)生已經(jīng)提前知道答案了（或者學(xué)生自己悟出來，或者不幸提前先睹為快地看了教參之類的資料），還在努力地“編織”著自己的啟發(fā)過程。
這樣做的結(jié)果是什么呢？
結(jié)果之一是，學(xué)生本人缺乏獨(dú)立的思考閱讀能力：沒有閱讀方法，沒有閱讀能力，甚至沒有基本的閱讀常識。比如，他們在閱讀過程中，連把握全局，理清思路這個環(huán)節(jié)都不清楚；只是走馬觀花地一路瀏覽過去。由此帶來的最終結(jié)果是：考試時，他們在這個閱讀的大“西瓜”上大失其分。怪誰？顯然是老師。沒有播種西瓜怎么能渴望收獲西瓜？所以博士說我們的課堂沒有思維含量。當(dāng)然沒有了——學(xué)生就沒有開動思維嘛！其實，分析作品所需要具備的思維還是很多的——形象的、理性的、綜合的。就連學(xué)生語言表達(dá)本身就是思維：語言是思維的直接現(xiàn)實。一個意思要找到一句恰當(dāng)?shù)脑捳Z并不容易。賈島說：“兩句三年得，一吟雙淚流�！北R延讓說：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須。”
另一個結(jié)果是：使學(xué)生喪失了對文章以及語文的興趣。原本，學(xué)生還是喜愛文學(xué)作品的�？墒�，經(jīng)過老師這么一講，沒興趣了。他們更喜歡閱讀課外文章一些，為什么呢？課文都是名家名作呀？原因是：老師把它講得沒味道了，味同嚼蠟！
面對以上結(jié)果，我們語文老師其實也挺失落的。把課堂的大部分時間都用來給學(xué)生講文章的閱讀了，然而沒有效果。眼見學(xué)生成績好，可我們卻不敢聲稱那里面有自己的一份功勞——是人家自己本來就好！看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，做語文老師的，也不敢拍著胸脯說自己能夠力挽狂瀾。這就是數(shù)學(xué)英語老師可以通過課外補(bǔ)習(xí)獲得額外的收入，而語文老師只有在旁邊看著眼饞的份的原因！悲哀�。∮袀�語文老師就這樣無情地嘲諷自己罪孽深重：“上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文�！�
所以，老師們：改革課堂吧，改革語文教學(xué)方式方法吧！讓學(xué)生自己去體悟，去閱讀。以此來提高他們的閱讀能力，提高他們的成績。這才是我們的出路。
不僅高三老師，還包括高一、二老師。因為學(xué)生的閱讀能力提高了，學(xué)生高考才能考得理想一些；高三老師才能不至于“三年課程一年補(bǔ)”。再說了，我們大部分老師都是跟班上高三的，這樣，自己將來能也輕松點(diǎn)。
以上，是自己就閱讀教學(xué)課堂的一點(diǎn)反思。再者，需要提醒的是——我們也該記取博士給我們開的兩劑藥方：去年，博士讓我們自己找尋文章，設(shè)計題目，讓學(xué)生閱讀。我體會，其目的就在于，讓我們將自己的閱讀體會、閱讀方法教給學(xué)生，讓他們明了一篇文章究竟該怎樣讀。今年，博士讓我們布置給學(xué)生每周抄一篇好文章，認(rèn)真揣摩。我體會，他想通過這樣的方式，讓學(xué)生明白，一篇好文章究竟是什么樣的。這些，學(xué)校都將檢查。不過，最終我們更是為了我們學(xué)生能有個好成績。
以上看法還不太成熟，這里，提請各位老師共同來思考這一問題。
謝謝！
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