小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文
今年是建國(guó)60周年，我們的教育事業(yè)也取得了累累碩果。作為一個(gè)從事基礎(chǔ)教育的工作者，我也在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，不斷探索，為我們的基礎(chǔ)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。什么樣的英語(yǔ)課堂才是充滿(mǎn)生命力的課堂？這是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教育工作者賦予的新的內(nèi)涵。自從走進(jìn)了小學(xué)課堂，我們每天都要面對(duì)一張張?zhí)煺婊顫姷男δ樅鸵浑p雙充滿(mǎn)求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學(xué)生們好玩好動(dòng)，自控力差，個(gè)性張揚(yáng)的天性。因此，課堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”總是防不勝防地發(fā)生著。然而，作為英語(yǔ)課堂引導(dǎo)者的老師，如果對(duì)這些“意外事故”處理不當(dāng)，不僅會(huì)影響師生關(guān)系、損壞老師在學(xué)生心目中的形象，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情、挫傷學(xué)生的積極性。鑒于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我在我的英語(yǔ)課堂上特別注意運(yùn)用師生地位平等的原則方法來(lái)處理這些意外事故。下面，我就談?wù)劙l(fā)生在我的課堂上的兩件“意外事故”及我采取的方式方法。
“意外事故”一： 在一次三年級(jí)的英語(yǔ)課上，我在教“l(fā)ook at me ,this is my head, this is my ear…”時(shí)，由于錄音磁帶語(yǔ)速太快吐詞也不太清晰，學(xué)生跟不上來(lái)，我便放慢語(yǔ)速帶讀，讓學(xué)生跟著讀，但幾遍下來(lái)，有些同學(xué)的語(yǔ)速還是有些繞不過(guò)來(lái)，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時(shí)，有位同學(xué)竟然干脆說(shuō)：“我怎么都讀不順，讀不好�！本筒辉冈俑x了。有些學(xué)會(huì)了的同學(xué)就驕傲起來(lái)了，他們?cè)趧e人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了還要重復(fù)讀，真沒(méi)勁！”，當(dāng)時(shí)的我真是左右為難，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把全班分為四個(gè)小組來(lái)競(jìng)賽，看哪兩個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給優(yōu)勝組的每個(gè)成員發(fā)一顆印有zoom 和zip的貼紙，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，都盡量發(fā)揮出了自己最好的水平，我給一個(gè)較好的小組發(fā)了貼紙后，問(wèn)另外小組的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說(shuō)“要！”于是我讓他們開(kāi)始了新一輪的競(jìng)爭(zhēng)，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時(shí)，我看教育的時(shí)機(jī)已到，于是我說(shuō)：“老師開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很多句子也不會(huì)讀，讀不好，但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會(huì)�！苯酉聛�(lái)，我叫了剛才說(shuō)“我怎么都讀不順，讀不好”的同學(xué)，請(qǐng)他讀出“l(fā)ook at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵(lì)下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來(lái)了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“excellent！”的最高表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)“clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)自己讀不好，你們說(shuō)他讀得好嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)“讀得好！”我又說(shuō)：“其實(shí)我們每個(gè)同學(xué)都能讀得好，關(guān)鍵是看你有沒(méi)有自信去讀好，這位同學(xué)首先不夠自信，但后來(lái)他不再畏縮，而是勇敢地讀出來(lái)了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學(xué)習(xí)！”那位同學(xué)在我和同學(xué)們的掌聲中滿(mǎn)意地坐。接下來(lái)我叫了那位說(shuō)“我會(huì)讀了還要重復(fù)讀，真沒(méi)勁！”的同學(xué)，跟他玩一個(gè)“simon says”的游戲，我很快說(shuō)出“open your book, close your pencil-case, open your mouth, close your eyes……”等較難的指令，他開(kāi)始摸不著北了，結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣了，開(kāi)始有了自知之明。于是我不加評(píng)定地讓他坐下了。接下來(lái)的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專(zhuān)心地聽(tīng)別人讀和說(shuō)。
現(xiàn)象分析：這是一個(gè)英語(yǔ)課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非�？菰锏摹o(wú)論我們?cè)趺磧?yōu)化這一過(guò)程，把他變成一場(chǎng)游戲或一場(chǎng)競(jìng)賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說(shuō)與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場(chǎng)場(chǎng)競(jìng)賽，不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中已熟練掌握了語(yǔ)言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于操練時(shí)缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開(kāi)口說(shuō)的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過(guò)用自己作比較，幫助他樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于那些驕傲自滿(mǎn)的同學(xué)，我通過(guò)制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿(mǎn)的情緒，讓他認(rèn)識(shí)到知識(shí)的無(wú)窮性，端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了不言而明的教育效果；同時(shí)也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。
“意外事故”二：有一次，當(dāng)我走進(jìn)一個(gè)剛上完體育課的紀(jì)律松散的五年級(jí)班級(jí)的時(shí)候，看到了這樣一個(gè)情景：
教室里大部分同學(xué)拿著書(shū)本作扇子不停地扇動(dòng)著，有幾個(gè)同學(xué)圍成一堆揮舞著小撲克，正戰(zhàn)得難分難解，看到我來(lái)了，才戀戀不舍地停了下來(lái)，我等同學(xué)們都坐端正以后才站到講臺(tái)前，給每個(gè)小組都加了一面“紅旗”后又全部擦掉。這時(shí)，全班同學(xué)都神色緊張，等待我的嚴(yán)厲批評(píng)�？墒俏覅s稍稍微笑了一下，說(shuō)：“同學(xué)們，看到你們牌場(chǎng)上那股爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神，我很感動(dòng)。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我現(xiàn)在想和你們來(lái)研究撲克牌，可以嗎？”面對(duì)學(xué)生們略為放松又感到詫異的神情，我接著說(shuō)：“我們知道一副牌有54張，4種花色及j、q、k等人物形象，你們知道4種花色的英文名稱(chēng)是什么嗎？j、q、k各是什么字的簡(jiǎn)寫(xiě)呢？它們各代表什么人物呢？” 他們的臉上產(chǎn)生了熱切求知的表情，這時(shí)我就簡(jiǎn)單介紹了撲克的由來(lái)、4種花色的英文名稱(chēng)、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知識(shí)。學(xué)生加深了對(duì)我知識(shí)淵博，語(yǔ)言風(fēng)趣的良好印象，也對(duì)我增加了幾分佩服。此時(shí)，我感到教育的時(shí)機(jī)已到，便說(shuō)：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊(yùn)藏著這么多的英文知識(shí)，可見(jiàn)，學(xué)好英語(yǔ)在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語(yǔ)知識(shí)的海洋里去爭(zhēng)強(qiáng)好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最后，我說(shuō)：“please take off you fans and cards, then take out your english books ，let’s begin our english class, ok ?”接下來(lái)，我們的英語(yǔ)課終于開(kāi)始了。
現(xiàn)象分析：這“意外事故”反映了我們英語(yǔ)課堂中普遍存在的課堂紀(jì)律問(wèn)題.玩撲克牌等卡片游戲是學(xué)生中最為流行的游戲，尤其在小學(xué)。在班風(fēng)松散的班級(jí)，在特殊的情況下，小學(xué)生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來(lái)了，面對(duì)這種情況，如果老師采取強(qiáng)制停止或沒(méi)收撲克牌的辦法來(lái)解決這種違反紀(jì)律的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生不良的效果：不但無(wú)法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開(kāi)了師生之間的距離，樹(shù)立了老師在學(xué)生心目中的強(qiáng)權(quán)的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無(wú)法接受老師的觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師在某種意義上就代表了英語(yǔ)的某些特征，英語(yǔ)老師不能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的親和力，就會(huì)給學(xué)生留下“英語(yǔ)就像英語(yǔ)老師那樣沒(méi)意思”的印象。我采取了與學(xué)生保持一致的立場(chǎng)和先揚(yáng)后抑的方式，先是表?yè)P(yáng)了他們一番爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神，接著用幽默的語(yǔ)言和淵博的知識(shí)來(lái)打動(dòng)和征服他們。不但樹(shù)立了老師的良好形象，產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生的親和力，形成了課堂上師生地位平等的關(guān)系和輕松和諧的課堂氛圍；而且滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。我深深地感覺(jué)到我這一做法較好地達(dá)到了教育教學(xué)的目的。
思考與探究：
1，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，要將競(jìng)賽貫穿與教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)是。并把培養(yǎng)學(xué)生興趣看作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動(dòng)只能激發(fā)學(xué)生一時(shí)的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好通過(guò)比較和競(jìng)賽的形式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，只有當(dāng)全體學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)才充滿(mǎn)了生命的活力,才體現(xiàn)了課堂的主體是學(xué)生。在我的教學(xué)中，相對(duì)于游戲來(lái)說(shuō)，我更多地采用了競(jìng)賽的形式。把競(jìng)賽貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓更多的學(xué)生嘗試到競(jìng)賽所帶來(lái)的成就感，讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。
2，我在處理這一事故時(shí)，雖然已經(jīng)起到了較好的教育教學(xué)目的，但花費(fèi)時(shí)間較多，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)，教育言語(yǔ)要用大量的中文講才能讓學(xué)生聽(tīng)明白，大有變英語(yǔ)課為思想品德課之嫌。有損英語(yǔ)語(yǔ)言氣氛的營(yíng)造和讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的自主習(xí)慣。而如果對(duì)這兩種極端的學(xué)生進(jìn)行課后教育的話(huà)，又不能起到這么好的教育教學(xué)效果。
以上便是我以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)探索的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有不當(dāng)之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。
【小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)優(yōu)秀范文12-07
英語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)12-09
小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)04-14
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)12-07
教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)07-11
教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)12-07
教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)02-03