中國英語作文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的中國英語作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中國英語作文1

　　口語課上，雷蒙德的中國學(xué)生在用英語向他提問。“雷蒙德，您是從哪所……

　　哪所……”她忽然忘了一個(gè)單詞，于是轉(zhuǎn)過頭用中文問同學(xué)：“大學(xué)怎么說？”“好像是university�！薄笆裁�？uni……你再說一遍�！眱蓚�(gè)人就這樣把老師晾在了一邊�！盀槭裁床粏栁夷兀磕銈兘涣诉@么多學(xué)費(fèi)，難道是來教我學(xué)中文的嗎？”雷蒙德干著急，沒辦法。這種情況在英語課上經(jīng)常發(fā)生，以至于他最先學(xué)會的兩句中文是“怎么說”和“啥意思”。其實(shí)，理想的課堂情況應(yīng)該是：學(xué)生忘記了“大學(xué)”這個(gè)詞，于是問雷蒙德：“高中以后的學(xué)校教育用英語怎么說？”“大學(xué)�！薄澳敲创髮W(xué)文憑呢？”“叫學(xué)士學(xué)位，分文理科。”“加拿大的大學(xué)是不是有不同的學(xué)院？”“有，比如商學(xué)院、法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等”……問答可以一直繼續(xù)下去。一堂課上完了，學(xué)生不但學(xué)會了一串單詞，還大致了解了加拿大的高等教育�？上Ш苌儆兄袊鴮W(xué)生這樣學(xué)英語。

　　加拿大人雷蒙德是北京新航道學(xué)校的英語老師，曾在西安教過少兒口語。在他看來，學(xué)英語好比鍛煉身體，要想學(xué)好，必須認(rèn)認(rèn)真真下功夫練習(xí)，多聽、多說、多問、多想。如果總是不習(xí)慣用英語交流，而常把中英文混在一起，遇到困難嘴里就蹦中文，無論如何也學(xué)不好。他說：“很多中國學(xué)生急于求成，一天背幾百個(gè)單詞，以為詞匯量大了英語水平就會提高�？墒侨绻�你問他們每個(gè)詞有幾種意思，究竟怎么用，能不能造個(gè)句子，他們就傻眼了。這就像一些美國肥胖癥患者采用各種速效減肥療法一樣，治標(biāo)不治本，過一陣子還會反彈。”追求速成的懶惰心理也表現(xiàn)在課堂交流中。拿上面那個(gè)提問的學(xué)生來說，她急于知道一個(gè)英文單詞，請教中國同學(xué)比請教外國老師容易得多，就馬上直接問到了答案，而沒有帶著刨根問底的態(tài)度提出更多的問題、獲得更多的知識。

　　讓雷蒙德感到遺憾的還有一點(diǎn)：不少中國人學(xué)英語并非出于興趣，而是出于就業(yè)壓力，擔(dān)心學(xué)不好會被社會淘汰，這與西方國家的公民學(xué)第二外語的出發(fā)點(diǎn)有很大差別。有時(shí)候，中國學(xué)生的`家長也會到課堂來旁聽，鼓勵自己的孩子大膽開口說英語。然而，他們的鼓勵往往適得其反。越是有家長在場，學(xué)生越縮手縮腳、張口結(jié)舌，弄得雷蒙德恨不得把他們都請出去，給孩子們一個(gè)輕松自由的空間。他鄭重地對記者說：“請務(wù)必告訴中國讀者，學(xué)外語重要的是選一個(gè)自己真正感興趣的地方入手，深挖下去。如果你喜歡打乒乓球，不妨從網(wǎng)上找找英文版的國際乒乓球比賽規(guī)則，掌握有關(guān)的詞匯，試著向老外介紹乒乓球的打法；如果喜歡文學(xué)作品，就多讀些英文作品，把詞匯放在句子中來記，了解它的用法，而非孤立地背單詞�！�

　　采訪完雷蒙德，記者走進(jìn)一家快餐店�？看暗淖�位上，一個(gè)十幾歲的孩子正一邊等餐，一邊捧著一本厚厚的英語詞匯書，小和尚念經(jīng)一樣反復(fù)念叨著：“settle，s—e—t—t—l—e，settle……”

中國英語作文2

　　What I will talk about here may be radical to many and arouse criticism. I still think things definitely go wrong with the present educational policy.

　　Students, whether they be small children or college boys, or even post graduates, are oriented to the passing of a disgustingly variety of tests/examinations. How often (virtually every night) do we see first graders bending for hours over homework, the sole purpose of which is to have high scores in exams so that they might go to better middle and high schools. When they are in high schools, things get worse. They will be still more exhausted preparing for the college entrance examination. And the toiling circle does not stop here. They will worry about further exams.

　　Good examination results determine one’s future. Under such influence everything can be sacrificed, including the students’ health, parents’ money, and most importantly, the quality of education, by which I mean genuine knowledge and skills which can not and should not be tested with exam scores.

　　The outcome of such faults in the educational policy, although not intended, is that so many a student becomes sort of expert at doing exams and scores high. But they are not competent when they take up their careers. Such is the tragedy of the present education.

　　Authorities may not admit the disturbing situation, but as an educator myself, I hold the issue self-evident. Things will have to be done to reverse the trend.

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