小學(xué)作文指導(dǎo)方法
一、從指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記入手
提倡學(xué)生寫(xiě)日記，開(kāi)始多數(shù)學(xué)生積極性不高，即使少數(shù)寫(xiě)，也多流于形式。針對(duì)這一實(shí)際，我采取試講、讀、寫(xiě)的方法，激發(fā)他們寫(xiě)日記的興趣。講，是有準(zhǔn)備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物，通過(guò)寫(xiě)日記而成長(zhǎng)起來(lái)的過(guò)程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)常寫(xiě)日記對(duì)于提高寫(xiě)作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時(shí)有計(jì)劃地向他們介紹寫(xiě)日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識(shí)水平的優(yōu)秀日記，讓他們認(rèn)真閱讀。從中吸取好的營(yíng)養(yǎng)，逐步提高寫(xiě)日記的能力。
寫(xiě)，則是人人動(dòng)筆，把自己做過(guò)的，看到、聽(tīng)到、想到的人或事，景或物寫(xiě)出來(lái)。開(kāi)始要求短小，真實(shí)，具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，寫(xiě)作難的實(shí)際問(wèn)題，允許摘抄與寫(xiě)作相結(jié)合。但摘抄必須注明，且不得超過(guò)總篇數(shù)的三分之一，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆，而且可以天天堅(jiān)持。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感
教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，產(chǎn)生勤于思考，樂(lè)于動(dòng)筆的熱情，這是作文教學(xué)努力的方向。
如教材要求訓(xùn)練：“注意觀察周?chē)挛铩�，我就布置學(xué)生各人選擇一種自己所喜愛(ài)、熟悉的動(dòng)植物，進(jìn)行連續(xù)觀察活動(dòng)，要求經(jīng)常寫(xiě)觀察日記，最后寫(xiě)成一篇連續(xù)觀察作文，還注意兒童的心理特點(diǎn)和要求，在“觀察一物”后，鼓動(dòng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，從內(nèi)容想開(kāi)去，自己擬寫(xiě)題目，使學(xué)生在兩個(gè)多月的觀察，練筆的過(guò)程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，寫(xiě)作的題材也很豐富，如寫(xiě)植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目；寫(xiě)動(dòng)物的有《可愛(ài)的大白鵝》、《金魚(yú)》、《母豬和它的孩子們》等。開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，由于學(xué)生觀察的對(duì)象是自己所喜愛(ài)的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來(lái)的欲望也更強(qiáng)烈了。所以，學(xué)生在作文時(shí)普遍從過(guò)去的“要我寫(xiě)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要寫(xiě)”。這樣的作文內(nèi)容就很具體、生動(dòng)、富有情感。
三、充分發(fā)揮教師“指”和“導(dǎo)”的作用
學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的包辦代替，而是要真正起到“指點(diǎn)”和“疏導(dǎo)“的作用。教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作水平要比學(xué)生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過(guò)學(xué)生的作文體現(xiàn)出來(lái)呢？
這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。任何教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文都是按攙、扶、放這三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時(shí)，教師就應(yīng)該“攙”著學(xué)生，把自己豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡給學(xué)生，為學(xué)生指明一條寫(xiě)作道路；當(dāng)然，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師要“扶”著學(xué)生，為學(xué)生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上，教師還要充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦筋自己去想去寫(xiě)，使之思維得以訓(xùn)練。綜合攙、扶、放的過(guò)程其實(shí)也就是教師指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用，把學(xué)生攙穩(wěn)了，扶正了，放開(kāi)了，才能使他們走上自己的寫(xiě)作軌道，發(fā)揮最佳的寫(xiě)作水平。
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