淺談新課標背景下高中作文講評課的教學(xué)方法

　　一、需要厘清的幾個問題：

　　1.什么是作文講評課？

　　所謂作文講評課就是學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)或安排，圍繞寫作訓(xùn)練的要求，按時完成并上交，教師批改后對本次寫作質(zhì)量進行講述和評價的課堂作文教學(xué)活動。作文講評課要求教師，講要言之有據(jù)、言之有依；評，點評是也，要言之有文，切中肯綮。教師通過富有鼓動性、啟發(fā)性、邏輯性的語言，誘導(dǎo)學(xué)生打開思維、學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀習(xí)作的特點，來提高學(xué)生的寫作水平。

　　2.作文講評課講什么內(nèi)容？

　　作文講評課的內(nèi)容是老師講評的依據(jù)、抓手應(yīng)該來自學(xué)生自己的習(xí)作或者是老師的下水作文。只有學(xué)生感受過的、經(jīng)歷過的學(xué)生才會有體會。施教者在備課的過程中，盡量不要使用外來的文章，諸如高考滿分、歷年優(yōu)秀作文等，這些除了增加學(xué)生的自卑情緒、減低寫作興趣之外，意義實在不大。在任何一次作文訓(xùn)練中優(yōu)秀的作文總有那么幾篇。這些優(yōu)秀的作文可以作為榜樣來展示，學(xué)生感受會很深。因為它們是來自自己身邊同學(xué)的文章，離自己很近。學(xué)生自己也會拿自己的文章和優(yōu)秀作文進行比較，這樣效果會更好。同理、問題作文也要來自班級學(xué)生。

　　3.作文講評課的終極目的是什么？

　　著名教師蔡明曾說：“作文講評課的目標是：雪中送炭、錦上添花”。所謂“雪中送炭”就是那些不會寫作的同學(xué)學(xué)會寫作，那些在寫作中還有問題的同學(xué)希望在講評課中，通過老師的講解在原有基礎(chǔ)上進一步提高。而“錦上添花”就是指那些對寫作有想法，作文水平還不錯的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上達到更高的水平。做到了這樣其實還不夠，因為這只是停留在寫作技能的層面�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出要“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”，“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責(zé)的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱”，“作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康”�？梢娞岣邔懽骷寄芙^不是作文講評課的終極目的。培養(yǎng)能夠以負責(zé)的態(tài)度、真實健康表達自己感情的人才是終極目的。

　　二、必不可少的幾個環(huán)節(jié)

　　作文講評課教學(xué)不同于普通的課文教學(xué)。不同體裁的課文，施教者可以根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)生的實際情況、教師的喜好，選擇內(nèi)容時可以多講、可以少講、甚至不講，教學(xué)組織環(huán)節(jié)可以多彩多樣。但作文講評課卻不一樣，有些環(huán)節(jié)卻是必不可少的。

　　1.佳作展示、指出瑕疵、吸優(yōu)提高三個部分必不可少。

　　在文章的前部分我已談到“作文講評課的目標是雪中送炭、錦上添花”。目的至少在寫作技能層面，使不會寫作的學(xué)生學(xué)會寫作、優(yōu)秀的學(xué)生可以再上層樓。不過，每一個個體在學(xué)識、認知、情感、積累、天賦方面都是有差距的。我們跳不出自己的“井底”、因為“我們只緣身在此山中”。那就需要施教者來戳破這層窗戶紙。不會寫作的同學(xué)希望老師指出自己的問題所在，在哪里可以提高，優(yōu)秀作文是什么樣子的。會寫作的同學(xué)則希望老師幫助自己在哪些方面可以再提高一個層次，怎樣避免出現(xiàn)一些低層次的問題。不會寫作的同學(xué)呼喚優(yōu)秀作文，會寫作的同學(xué)則要求更高。那么佳作展示、瑕疵文章的登臺就不可避免出現(xiàn)在學(xué)生面前。兩類學(xué)生通過互相借鑒，施教者指點、不斷吸優(yōu)提高。因此、佳作展示、瑕疵文章、吸優(yōu)提高是一節(jié)作文講評課不可缺少的三個部分。

　　2.點撥、互動、探究、提高四者互補

　　傳統(tǒng)寫作教學(xué)的課堂上，教師往往指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，告訴學(xué)生應(yīng)該如何提高自己的寫作水平。施教者在教學(xué)時往往采用的是講授法，把如何寫作文的方法直接告訴學(xué)生。一旦學(xué)生自己動起手來，不是抓耳撓腮，就是半天擠不出幾個字，教學(xué)效果可想而知。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“寫作是學(xué)生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。因此，學(xué)生的寫作能力是一種綜合性的能力，是學(xué)生認知能力、情感態(tài)度、價值觀和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。從這個意義上來說，在寫作過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要。施教者在講授過程中，輕輕點撥一下，啟發(fā)學(xué)生的思維更加重要。為了增加學(xué)生的興趣，施教者可以發(fā)動、安排學(xué)生先找出自己的問題、然后同桌或同組之間來互相點評、互相探究共同提高。從課堂教學(xué)效果來看，這四個環(huán)節(jié)互為補充、缺一不可。

　　三、作文講評課的方法

　　上海師范大學(xué)王榮生博士在其所著的《王榮生評課錄》中談到：“教學(xué)理念要體現(xiàn)為教學(xué)方法的操作層面，即體現(xiàn)為語文教學(xué)的具體方法，如果不把教學(xué)方法原理層面的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方法，那么那些所倡導(dǎo)的‘理念’，比如充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等等，很大程度上就會虛脫，至少在我們語文科是這樣的”。下面筆者對作文教學(xué)實踐中常用的講評課方法進行了簡單的梳理。

　　1.學(xué)生互評法

　　新課標指出“學(xué)生要養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果”。筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常采用這一方法。具體做法：首先、教師把學(xué)生已完成的作文打亂、交給不同的兩個同學(xué)。其次、把批改要求復(fù)印到紙上，發(fā)給每一個學(xué)生。批改要求主要分為切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等五個部分，每一個部分又分為不同的等級分數(shù)，學(xué)生根據(jù)要求大體給出一個分數(shù)、并寫出給分理由，還要寫上自己的名字。再次、作文歸還給原作者，原作者與批改者進行交流、溝通。最后、如果發(fā)生爭議，由老師和優(yōu)秀學(xué)生進行定奪。學(xué)生在這個過程至少可以讀到兩篇不同水平的文章，知道了教師在批改作文時的依據(jù)是什么，與不同同學(xué)進行了溝通，互相吸取寫作經(jīng)驗。

　　2.師生互評法

　　筆者在作文講評課中，有時采用師生互評法效果也比較明顯。此法要求教師在布置作文題目時，自己同時也寫一篇下水作文。這樣，教師就會知道這個作文好不好寫，學(xué)生會在哪里出問題，比如審題，體裁等。學(xué)生寫完后，教師不必每一個學(xué)生都要批改，只要批改好、中、差各幾個同學(xué)的文章即可。但是最好能夠瀏覽每一個同學(xué)的文章，這樣就會知道學(xué)生主要存在的問題是什么。如果有必要，比如共性問題，教師也可以故意在下水作文中留下“問題”。一直以來，學(xué)生的作文都是教師批改，現(xiàn)在換做學(xué)生來給老師批改，學(xué)生的興趣很大，主動性很強。此時、老師心態(tài)要平和，有的學(xué)生可能語言比較偏激。當學(xué)生的點評出現(xiàn)偏離時，老師要及時引導(dǎo)，點撥。

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