小學作文的指導例談

　　【文章摘要】

　　學生對作文課缺乏積極主動的學習態(tài)度和情感，為此，教師應引導學生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動學生的積極性。本文認為可以從以下幾個方面進行：

　　一、改變環(huán)境，引導選材。

　　二、“細節(jié)還原”指導。

　　三、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生寫作欲望。

　　【關(guān)鍵詞】小學作文指導

　　在全面實施素質(zhì)教育、切實減輕學生負擔的新形勢下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學，必然有背于第三次全教會所提出的將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育重點的要求。尤其是作文課，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無從下筆。這是因為學生缺乏積極主動的學習態(tài)度和情感。為此，教師應引導學生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動學生的積極性，切實做到學生為“主”，教師為“輔”，以“導”促“寫”，提高效率。

　　一、改變環(huán)境，引導選材。

　　一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學生走出教室，就能夠吸引學生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如一位教師指導寫《水�！窌r，帶學生到田野中觀察水牛。學生邊拋地瓜藤喂水牛，邊觀察水牛的外形、吃食和走動的情形。由于觀察空間擴大了，學生注意力集中，發(fā)現(xiàn)了水牛的許多特點；水牛的腳有四個蹄，走路時前兩個腳著地，后兩個蹄不著地；牛尾巴靈活地彎卷著，不停地拂掃想落在它身上的蠅蚊，等等。這樣，寫出來的作文自然生動有趣了。

　　二、“細節(jié)還原”指導

　　選好了材料，學生應該就有話可寫了。但是小學生在作文中的最大毛病莫過于有話寫不出來。解決這一問題，習作前對學生進行“細節(jié)還原”指導，是一種好的途徑，小學作文指導《小學作文教學:小學作文指導例談》。下面是一位教師在指導寫《我喜歡的一種東西》時，一位學生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細節(jié)還原”指導。

　　生：一天，我放學后去看小白兔，小白兔不見了。

　　師：你是怎樣發(fā)現(xiàn)小白兔不見的？

　　生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。

　　師：你當時心情怎樣？是怎樣想的？

　　生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？

　　師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態(tài)講出來，更能表現(xiàn)你對小白兔的關(guān)心。

　　生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來了。

　　師：好！真實又具體。后來呢？

　　生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。

　　師：你看見小白兔，心情怎樣？

　　生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。

　　師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當時還做了什么，說了些什么沒有？

　　生：我蹲下去，疼愛地撫摸著它，告訴它，以后可別再跑出來了。

　　師：小兔在你的愛撫下，有什么表現(xiàn)？

　　生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說：“小主人，我錯了！”那樣子很可愛。

　　師：你怎樣抱它回家？

　　生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。

　　通過這樣的“細節(jié)還原”指導，許多動人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫出，并能在書面表達出來。

　　三、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生寫作欲望。

　　著名教育家贊可夫說：“只有學生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！币虼�，教師應因題而異，通過巧妙的誘導，恰到好處的點撥，輔之以多樣化的教學手段，激發(fā)表達沖動。

　　例如那次我在指導《老師，請您尋找我的家》時，一開始，我說：“同學們，我們一起學習、生活了很長時間。這期間，我們朝夕相處，親密無間。近來，我有一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強烈了，終于成為激烈的、反復出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩�？墒牵�我又不好意思說出來。

　　“說，您說�！睂W生叫喚起來。我輕輕地說出：“我非常非常想去你們家玩�！边@時，學生個個露出歡喜的神情。

　　“誰愿意請老師到你家玩？”這時，學生充滿了熱情，產(chǎn)生了表達欲望和表達沖動，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家里玩。此時，我巧設機關(guān)地說：“要我一下了把你們這么多同學介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學們興致盎然，紛紛出謀劃策，最后決定，人人把課堂上介紹的寫下來，裝訂成一《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學手中都有向?qū)�，以便常來常往。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進行了有條理地說寫一段話的訓練。

　　此外，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等，通過各種形式的誘導挖掘潛藏在學生內(nèi)心的想法，使之在作文中充分地表達出來。

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