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讓懸念成為種子作文
課堂應(yīng)該起始于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，結(jié)束于學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題，在從一個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中完成自己的使命。
在聽(tīng)語(yǔ)文課時(shí)，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教者在課堂上往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們圍繞所提的問(wèn)題展開(kāi)討論、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。這本無(wú)可厚非，但奇怪的是，臨近下課，教者總要關(guān)心地問(wèn)一句：大家都懂了嗎？當(dāng)看到學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，于是就滿意地結(jié)束了教學(xué)。
學(xué)生的問(wèn)題全解決了，是不是就意味著這就是一節(jié)完美無(wú)缺的語(yǔ)文課了呢？新課程倡導(dǎo)建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，就是要求我們打破封閉的課堂，把學(xué)習(xí)的觸角伸向課外。課堂應(yīng)該起始于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，結(jié)束于學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題，在從一個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中完成自己的使命，學(xué)生所提的問(wèn)題不一定當(dāng)堂都要澄清，也沒(méi)有必要全部澄清。
一位教師在執(zhí)教《少年閏土》時(shí)，就是這樣結(jié)課的：
師：閏土年少、健康，天真活潑，形象非�？蓯�(ài)，給我們大家留下了深刻的印象。十幾年過(guò)去了，“我”又和閏土見(jiàn)面了，你們能想象得出這時(shí)閏土是什么模樣嗎？
生１：我想那時(shí)候的閏土該是黑黑的臉，高大健壯，頭戴一頂舊氈帽，顯得很酷。
師：說(shuō)說(shuō)你這樣想的理由。
生１：他長(zhǎng)年累月在外邊勞動(dòng)，風(fēng)吹日曬，皮膚肯定是黝黑黝黑的。加上經(jīng)常干體力活，所以他的身體一定很強(qiáng)壯，充滿陽(yáng)光！
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生２：我想，多年以后，閏土那紫色的圓臉已變成紅潤(rùn)潤(rùn)的了，人也不那么害羞了，見(jiàn)到人總是就打招呼，日子過(guò)得還不錯(cuò)。
師：什么原因呢？
生２：他家種的西瓜非常好吃，他子承父業(yè)，成了一個(gè)種瓜專業(yè)戶，攢了不少錢。
生３：我想到那時(shí)，閏土已是一個(gè)成熟穩(wěn)重的男子漢了，他還是那樣熱情好客，肯定還會(huì)講更多精彩的見(jiàn)聞給“我”聽(tīng)。
……
師：大家想得都很好，但是——大家請(qǐng)看——
教師出示中年閏土圖，當(dāng)看到中年閏土一臉憔悴、懦弱、麻木時(shí)，孩子們一片嘩然：為什么會(huì)這樣？這還是那個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣、充滿活力的閏土嗎？教師微笑著說(shuō)：“課后，請(qǐng)你們從魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》中尋找答案吧�！�
此時(shí)，下課鈴聲清脆地響起，但孩子們卻坐在座位上久久不肯離去。
一節(jié)課只是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系中的一小部分。把一節(jié)課的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)，有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探求新的知識(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)遷移。這里教者先讓學(xué)生想象中年閏土的形象，然后予以否定，最后介紹學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，不但激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，還使這興趣自然地由課內(nèi)延伸到了課外。
在課堂上給學(xué)生留下一顆懸念的種子，他們的問(wèn)題意識(shí)才有更廣闊的空間，才更有助于培養(yǎng)他們的探究精神。
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