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小學(xué)語文作文提升方法
或許源于自己的對小學(xué)生寫作有一份天然的喜歡和探索，當(dāng)看到會議安排表上28號下午高子陽老師《創(chuàng)意作文》專題報告時，內(nèi)心充滿的無限期待。當(dāng)風(fēng)華正茂的高老師神采飛揚地侃侃而談時，我認(rèn)真聆聽，飛快記錄，唯恐遺漏了哪個關(guān)鍵詞。
高子陽老師思維縝密，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，具有極強的批判精神。他能從文質(zhì)兼美的課文中挖掘到不合時宜的瑕疵。對我來說，課本上作呈現(xiàn)的內(nèi)容我一直視為經(jīng)典，從不去質(zhì)疑，否定，這不僅僅反映出個人知識面的逼仄還有缺乏深入思考、反復(fù)推敲的精神。
高老師敢于堅守自己的認(rèn)知，當(dāng)多數(shù)教師鼓勵孩子多背誦傳統(tǒng)國學(xué)知識，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”時，高老師提出年輕人不學(xué)古詩，他的理由是古詩限制人的自由。他倡導(dǎo)孩子們寫童詩兒童是天生的詩人，孩子們要從寫童詩開始。由此不妨想到我任教一年級的情景：一年級課本有一篇《四季》的小童詩，讀起來朗朗上口�！安菅考饧�，他對小鳥說。我是春天……”我突發(fā)奇想何不讓孩子們仿寫一下，于是我就鼓勵孩子們寫詩歌很容易，只要把我們想說的話羅列成詩歌的形式就可以了。那么我們就變成詩人了。一年級的孩子正是給個雞毛當(dāng)令箭的年齡，于是孩子們的想象力被喚醒了，口語表達的熱情空前高漲。于是，一首首優(yōu)美的小詩歌誕生于孩子們口中。
“花兒紅紅，它對蝴蝶說我是春天。
大樹綠綠，它對小燕子說我是春天
小雨沙沙，它對小草說我是春天
風(fēng)兒輕輕，它對小花說我是春天。”
對于一年級的孩子來說，他們的語言還顯得稚嫩，經(jīng)不起推敲。但是孩子們的想象力被激活，思維活躍了，有了對自然界中一些美好的事物有了觀察和感悟該是多么難能可貴啊！由此我非常贊同高子陽老師提出的讓兒童學(xué)寫童詩的觀點。
高老師對于創(chuàng)意作文有很深的研究。他分年段的論述了該如何使用創(chuàng)意作文讀寫法。這點對于一線的教師有很強的可操作性。
一二年級可使用的創(chuàng)意讀書法
1、學(xué)生回家說課文收獲，重視對話句。
2、認(rèn)識文章的基本組成。
3、抓住每一課的對話句。
4、用替換的方式改編短課文。
三年級創(chuàng)意讀寫教學(xué)法
講究創(chuàng)新。（別人寫過的咱不寫）
品詞析句。（推敲文字）
四五六年級創(chuàng)意讀寫教學(xué)法
給課文中人物寫回信并模仿收信人寫回信。
對于高老師談到的這種寫作方式，我有一種耳目一新的感覺。這等同于給我教孩子寫作打開了一扇窗。當(dāng)我們覺得沒有素材可寫時，完全可以采取這種形式，讓讀者和文本對話，和文中的人物溝通交流。這樣不僅加深了對課文的理解，同時鍛煉了孩子讀寫的能力。當(dāng)高老師展示了他的學(xué)生作品時，那豐富的想象力下，精彩紛呈的語言，生動逼真的描述令我震撼。
高老師長達三個小時的生動講述為我今后的指導(dǎo)孩子寫作洞開了一片新的天地。此外，他還著重指出讀書與寫作是相輔相成的，寫作的意義會使人永遠的存在。這些勵志語言使我堅定的走讀寫之路，我會把這些影射到我的孩子們身上。讓他們學(xué)會兩條腿走路（讀書寫作），一路走，一路收獲。冰心先生曾經(jīng)說過：“愛在左，情在右，走在生命路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘不覺得痛苦；有淚可落，不覺得悲哀�！蔽液臀业暮⒆觽兌紝⒊蔀檫@樣的行者。
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