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《創(chuàng)新實踐》課程創(chuàng)造技法自學報告
《創(chuàng)新實踐》課程創(chuàng)造技法自學報告
創(chuàng)造技法是創(chuàng)造活動中最富有現(xiàn)實意義的工具，人們利用這一工具可使思維迅速向
創(chuàng)造性的方向轉(zhuǎn)化，提出富有創(chuàng)造性的設想或方案。創(chuàng)造活動是人類特有的實踐活動，在創(chuàng)造實踐活動中，逐漸產(chǎn)生和發(fā)明各種各樣的創(chuàng)造技法和方法。迄今為止已經(jīng)有300多種。在創(chuàng)新實踐的學習中，我們一共接觸到6種不同的創(chuàng)造技法，在這里我想談談我對組合創(chuàng)造技法的自學學習體會。
首先，組合就是將幾個相互獨立的部分組合到一起，使之成為一個整體。使之得到1+1>2的效果，而組合又可以分為同類組合、異類組合、主體附加和重組組合。在課題分析中，我們主要用到的是同類組合和主體附加。
同類組合是指同物自組，就是將兩個或兩個以上相同或近于相同的事物進行組合，以獲得新設想或新組合成果的創(chuàng)造技法；在組合的過程中，各個參與組合的對象在組合前后其基本原理、基本結構一般沒有實質(zhì)性的變化；同物組合的產(chǎn)物，往往具有組合的對稱性或一致性的趨向。
同類組合應用于各個領域，例如，日本松下公司總裁松下幸之助，早年曾把原來人們使用的電源單插座改為雙頭插座、三頭插座，獲得成功，為松下公司掘得第一桶金。直到現(xiàn)在，這些雙頭插座、三頭插座、插線板等產(chǎn)品也備受市場歡迎。
在我們周圍存在著許多處于單獨狀態(tài)下的使用的事物，需要我們提高聯(lián)想思維能力，想想單獨使用的事物自組后產(chǎn)生新的意義、新的用途和新的功能，以滿足新的需要。有人用300個易拉罐筒組成救生筏，在科學上具有重大意義的顯微鏡、望遠鏡的`發(fā)明，實質(zhì)上也是頭鏡片的組合，可見，同類組合也能導致重大的發(fā)明創(chuàng)造，只要細心觀察思考，我們也能發(fā)現(xiàn)生活中一些單體組合后的重大意義。
主體附加是指以某事物為主體，再補充新的內(nèi)容或增添新的附屬事物，以達到補充、完善和增強主體功能的目的；在主體附加創(chuàng)造中，主體事物的性能基本上保持不變；一個主體可以附加多種事物，而且一個附加物也可附加在多種主體之上。
主體附加首先要有確定的主體，然后分析主體在功能上的不足和尚需補充完善的地方，例如在手機上附加照相、收音、錄音、耳機等功能，主體附加法的創(chuàng)造性很大程度上取決于附加物的選擇是否別開生面，使主體產(chǎn)生新的功能和價值，以增加實用性，從而增加其競爭力。
人們在選擇一款產(chǎn)品的時候，附加價值有時候往往會是人們選擇的傾向。比如，同樣是臺燈，而有一款附加了一個音響的功能，人們就會覺得新奇，往往就會有很多人選擇這款臺燈，可見主體附加的重要性。我們可以通過缺點列舉法全面分析主體的缺點，然后再用希望列舉法列出種種希望，經(jīng)過篩選確定某種希望或需改進的缺點作為附加的目的，其次根據(jù)附加的目的確定附加物及組合方案。
總之，組合創(chuàng)造技法是很重要的創(chuàng)造方法。愛因斯坦對于組合創(chuàng)造有很高的評價：“組合作用似乎是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征”。有的創(chuàng)造學者甚至認為，所謂創(chuàng)造就是把人們認為不能組合在一起的東西組合在一起。
篇二：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法學習報告
現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，日新月異，人類文明的不斷進步離不開人類的創(chuàng)新創(chuàng)造。新舊更替是建立在創(chuàng)新基礎上的，要想創(chuàng)新必先創(chuàng)造，必須擁有創(chuàng)造力，必要聯(lián)系創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。
思維是人類在生活中發(fā)展起來的，用于解決各種問題的一種工具。
① 根據(jù)不同的形式可以分為：直觀動作思維、形象思維、抽象思維、辯證思維以及靈感思維等等。
�、� 根據(jù)思維方向分為：發(fā)散和聚合思維。
�、� 根據(jù)其新穎、獨創(chuàng)分為：再造性和創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造思維不是一蹴而就的，要經(jīng)歷一個長期過程的訓練。該思具有突破性、多向性多樣性、獨立性、深刻性以及敏捷性。
創(chuàng)造性思維的主要包含邏輯、想象、聯(lián)想、直覺和靈感等等。其中邏輯思維的特點以抽象的概念、判斷和推理作為基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化作為基本過程，最終揭露失誤的本質(zhì)。想象思維以對形象的加工處理改造在頭腦形成新的事物來激勵人創(chuàng)造欲望，激發(fā)新的創(chuàng)造。在創(chuàng)造性思維中，往往直覺思維較為重要，因為可以直觀地感知事物。無論在什么情況下，直覺思維首先發(fā)生。例如對一件事物的“第一印象”、“手感”。不過有時這種思維也會讓人困擾，阻礙進步。靈感思維具有瞬時性，往往只是在頭腦一閃，但如果準確把握可能會有不一樣的收獲。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，為物理界做出巨大貢獻；愛因斯坦發(fā)現(xiàn)的相對論等等。總之，創(chuàng)造性思維在創(chuàng)造占有主導地位，是一種重要的思維，創(chuàng)造性思維的開發(fā)利用推動社會的進步與發(fā)展。
創(chuàng)造技法來自創(chuàng)新實踐活動，在活動中總結出來的技巧和方法。從石頭到刀具，枯枝到磚木取火，電燈發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)造技法的體現(xiàn)，創(chuàng)造技法與創(chuàng)造思維也是密不可分。創(chuàng)造技法高橋分類可以分為：擴散發(fā)現(xiàn)技法、綜合集中技法、意識培養(yǎng)技法等。
① 擴散發(fā)現(xiàn)技法：自由、強制、類比發(fā)現(xiàn)、問題發(fā)現(xiàn)聯(lián)想法等。 ② 綜合集中技法：一般式、卡片式、計劃、技術開發(fā)、預測技法等。 ③ 意識培養(yǎng)技法：集中精神、協(xié)商、思維變革、心理劇技法等。創(chuàng)造技法一般分類：智力激勵法、設問檢查性技法、綜合攝取法、分析例舉法、形態(tài)分析法和組合創(chuàng)造法。智力激勵法要求解放思想，以量求質(zhì)原則，廢除權威和固有觀點，擺脫思維慣性，提出新奇、獨特觀點的創(chuàng)造技法。設問檢查法要求提出問題再談創(chuàng)新，沒有問題解決又整么會創(chuàng)新？綜合攝取法遵循異質(zhì)同化原則和同化異質(zhì)原則，將毫不相關的事物緊密結合產(chǎn)生不同設想，創(chuàng)造出更多新事物。分析例舉法要把問題展開，用強制性的分析尋找創(chuàng)造發(fā)明的目標和途徑的一種創(chuàng)造技法。
學習創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技法，通過兩者緊密聯(lián)系，可以得到不同的新事物。加強創(chuàng)造性思維的訓練對自身的發(fā)展大有益處，通過學習，了解了創(chuàng)造性思維和技法的重要性，沒有兩者的誕生，世界物質(zhì)精神文明不會這么發(fā)達，人類不會創(chuàng)造出種種美妙的事物，擁有創(chuàng)造力，我們的生活更加美好，對當代大學生而言，創(chuàng)造性是不可缺少的，創(chuàng)造技法和思維的培養(yǎng)是不可或缺的，最為做過未來的接班人，學習掌握這種方法，為社會做出貢獻是當然的，要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造思維和技法。
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