分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及推進(jìn)措施調(diào)研報告范文

　　按照高新區(qū)黨工委統(tǒng)一部署和安排,根據(jù)成玉委發(fā)《玉林中學(xué)黨委深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動實(shí)施方案》的要求和調(diào)研階段的工作部署，由韓鐵生副校長任組長的學(xué)校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動第二調(diào)研組圍繞上學(xué)期學(xué)校開展的“分層分教學(xué)研討活動”的實(shí)施情況，積極跟進(jìn)，通過深入教學(xué)點(diǎn)、發(fā)放問卷調(diào)查、召開座談會、走訪師生代表、查閱“層分教學(xué)研討活動”相關(guān)資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對學(xué)校開展分層教學(xué)的意見和建議。調(diào)研組成員根據(jù)收集的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、反饋的意見和建議，經(jīng)過認(rèn)真梳理、分析，形成調(diào)研情況報告如下：

　　一、調(diào)研活動安排

　　1、調(diào)研時限：4月20日－4月23日期間進(jìn)行。

　　2、調(diào)研范圍：芳草校區(qū)教職工及部分學(xué)生。

　　3、調(diào)研方式：采取發(fā)放問卷調(diào)查表、召開座談會和走訪師生代表、查閱“層分教學(xué)研討活動”相關(guān)資料等方式展開調(diào)研工作。

　　二、調(diào)研活動開展情況

　　本次調(diào)研活動在芳草校區(qū)教職工中共下發(fā)并收回《分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查表》50份，召開以教研組長、班主任為主的座談會一次，調(diào)研組成員對部分師生進(jìn)行了走訪，召開調(diào)研組集中分析會兩次。

　　三、調(diào)研分析

　　從收回的《分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查表》分析來看，“您對我校前一階段實(shí)施的分層教學(xué)的開展情況如何評價？”一欄“滿意”32%，“基本滿意”36%，“不滿意”32%，滿意率達(dá)68%，說明大多數(shù)教職工對上學(xué)期開展的“分層分教學(xué)研討活動”的開展是支持和滿意的；“您認(rèn)為分層教學(xué)應(yīng)該采取哪種形式？”一欄中，“分班設(shè)置不同目標(biāo)”78%，“同一班級按學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置不同目標(biāo)”20%，“您認(rèn)為的其他方式”2%（分層教學(xué)不應(yīng)局限于形式），分析數(shù)據(jù)看絕大多數(shù)教職工傾向于以班級分層的模式；“您對前一階段實(shí)施效果的評價”一欄“好”、“一般”、“差”的比率分別為22%、52%、26%，不滿意率達(dá)到了78%，說明我們絕大多數(shù)教職工對研討活動的效果是不滿意的。反饋的意見或建議中，主要集中在“分層教學(xué)不要流于形式，應(yīng)真正落實(shí)”、“應(yīng)研究有效的實(shí)施方法”等。結(jié)合收集的資料和走訪的情況反饋，教職工對研討活動對教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用是不滿意的。

　　四、形成的共識

　　在目前的教育形勢和我校生源現(xiàn)狀下，有效實(shí)施分層教學(xué)是必然的、必須的。分層教學(xué)既有同年級內(nèi)的班級整體層次的分層：直升班，實(shí)驗(yàn)班，平行班；更多的應(yīng)該體現(xiàn)在相同班級里，學(xué)生基礎(chǔ)層次不一而必然產(chǎn)生的教學(xué)方法與內(nèi)容的分層。

　　學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。分層教學(xué)開展的好壞關(guān)系到學(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和師生的互動發(fā)展，也符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的要求。要開展好分層教學(xué)，就必須統(tǒng)籌好不同層次班級之間、同一班級學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有差異的學(xué)生之間、學(xué)科之間、升學(xué)目標(biāo)與學(xué)生不同的成才目標(biāo)之間的關(guān)系。

　　五、反映的主要問題

　　1.有效開展分層教學(xué)是必要的，但分層教學(xué)的目標(biāo)制定不明確。

　　2.目前的分層教學(xué)模式單一，成效不大。

　　3.分層教學(xué)考核制度的制定還未跟上。對不同層次的考核需要要拿出具體的考核辦法。目前學(xué)校沒有對分層教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行考核，期末的考核辦法也是對全年級的某科的平均分和市上排位進(jìn)行考核，沒有分層教學(xué)考核的體現(xiàn)。

　　4.教研組、年級組對分層教學(xué)的指導(dǎo)不夠，教師只是憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。

　　5.分層教學(xué)并不是上幾節(jié)公開展示課，也不應(yīng)僅僅搞一個階段性的課題，而應(yīng)是一個長期性的工作。而長期的分層教學(xué)的開展，教師也在進(jìn)行，只是怎樣開展更有效，學(xué)校需提供教學(xué)工作的指導(dǎo)。

　　6.學(xué)校對分層教學(xué)缺乏更有效的監(jiān)管（主要是過程監(jiān)管）。

　　7.缺乏分層教學(xué)的有效激勵機(jī)制。

　　8.學(xué)校對最低層次的班級關(guān)注不夠。尤其是普通班，其現(xiàn)狀是班額太大；學(xué)生狀況參差不齊，具體表現(xiàn)為：①基礎(chǔ)差，習(xí)慣差、自信心差。②沒有學(xué)習(xí)動力，沒有人生目標(biāo)。③不滿班級、教師，不滿學(xué)校。好的方面：學(xué)生重情義，部分學(xué)生有藝體特長。普通班教師在教學(xué)和管理中普遍感覺課堂管理太吃力、成就感差（學(xué)校對普通班的班主任及科任老師的表揚(yáng)相對較少）、認(rèn)為學(xué)校管理層對普通班的教師理解、溝通不夠、對普通班不重視。

　　六、影響分層教學(xué)開展的主要矛盾

　　1.不同層次班級分層教學(xué)與統(tǒng)一命制試題之間的矛盾；

　　2.教學(xué)標(biāo)高不能降低，不同分層與標(biāo)高一致之間的矛盾；

　　3.加大課堂容量與課時有限之間的矛盾。

　　4.教師工作量大與備課組有效組織教學(xué)之間的矛盾。

　　七、存在這些問題的成因和解決辦法及建議

　　1.課堂教學(xué)分層問題主要是由學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不一，基礎(chǔ)不一樣，以及學(xué)生個體認(rèn)知差異而造成的。傳統(tǒng)教學(xué)和大額班級制也是成因之一。

　　2.目前的分層教學(xué)只有重點(diǎn)班按照大綱，高考考綱實(shí)施教學(xué)，而平行班把教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到，所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而且讓家長不滿，這也是為什么許多學(xué)生不愛學(xué)校，家長對學(xué)校不滿的原因之一。因此，學(xué)校設(shè)置班級層次不宜過多，最多兩層，直升班，外招班為一層，其余都應(yīng)該是平行班，都應(yīng)該有一本任務(wù)。如果把辦學(xué)精力只放到第一層次班，我們失去的不僅僅是一本規(guī)模，而是失去了同層次班的競爭動力，使得少數(shù)教師或者學(xué)生本來努力可以培養(yǎng)出一本的學(xué)生，但潛意識認(rèn)為是普通班，沒有一本任務(wù)，無論教學(xué)的積極性還是標(biāo)高就不能按照大綱要求去教學(xué)，致使很多學(xué)生在高一就喪失了該有的學(xué)習(xí)能力，或者是學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)，到了高三，雙基能力都滯后，補(bǔ)也補(bǔ)不上。

　　3.同一班級的分層教學(xué)沒有真正開展起來，制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該加大力度狠抓同一班級的分層教學(xué)，在標(biāo)高不變的情況下，從教務(wù)處到教研組，備課組，尤其是教師本人，要規(guī)劃對不同層次學(xué)生提出不同要求，并且能通過每天的課堂教學(xué)去幫助各個層面同學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，相當(dāng)于從高一開始抓不同層次的踩線生（每個同學(xué)都是踩線生，應(yīng)建立他們的學(xué)習(xí)檔案，提出每個人的階段奮斗目標(biāo)），哪怕進(jìn)校是班級最后一名也應(yīng)該有奮斗目標(biāo)和踩上一線的規(guī)劃。只有實(shí)施真正意義上的分層教學(xué)，才有可能大面積提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。建議教務(wù)處下大力氣檢查每個老師同一班級的分層教學(xué)和分層指導(dǎo)，由年級，班級，備課組聯(lián)合檢查學(xué)生被指導(dǎo)情況。

　　4.必須要有過程評價，激勵師生的互動效應(yīng)，避免吃大鍋飯，激勵師生應(yīng)從月考體現(xiàn)，半期，期末和調(diào)研體現(xiàn)，否則難有競爭力了。10年前其他學(xué)校不重視過程評價，而現(xiàn)在重視了，連四，七，九中都有系列過程考核項(xiàng)目，如果我們還沒具體的過程評價，狼真的來了。

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