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      看望留守兒童實踐報告

      時間:2022-11-25 04:47:55 實踐報告 我要投稿
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      關(guān)于看望留守兒童實踐報告

        篇一:有關(guān)留守兒童

      關(guān)于看望留守兒童實踐報告

        一、實踐背景及意                                                                            在中國有這樣一個弱勢群體,他們父母為了生計遠走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子,外出打工,用勤勞獲取家庭收入,為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻,但他們卻留在了農(nóng)村家里,與父母相伴的時間微乎其微,包括內(nèi)地城市,也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童(不在父母身邊生活的城市兒童亦可稱為留守兒童)。 留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護教育角色的缺失,對留守兒童的全面健康成長造成不良影響,“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示,父

        母外出打工后,與自己的孩子聚少離多,溝通少,遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求,而隔代教育又有諸多不盡人意處,給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾,有的甚至走向犯罪的道路。根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示,留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。留守兒童問題是我國現(xiàn)代化進程中的一個獨特的社會問題,是社會主義建設(shè)的又一障礙,嚴重影響了留守兒童的健康成長,已引起全社會的關(guān)注。

        二、實踐時間

        201X年8月8日至23日的半月時間內(nèi),我跟隨志愿服務(wù)團為留守兒童送去了溫暖與慰問。當(dāng)我走進留守兒童的世界,我就開始盡自己最大的努力去幫助孩子,和他們一起聊天,聽他們說自己的夢想,說自己的心事。

        三、實踐過程

        在寫報告之前進行了認真負責(zé)的實踐,通過開展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導(dǎo)、家書手機短信送親情、問卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學(xué)習(xí)狀況,同時增長了他們的知識,開闊了他們的視野,尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流,豐富多采的活動內(nèi)容也讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西,更是深深的用實際行動明白了“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的精髓。

        四、實踐內(nèi)容簡述

        本報告主要是對留守兒童進行總結(jié),涵蓋了留守兒童存在的常見問題及教育情況況的分析,對解決方案提出了自己的一些見解,并總結(jié)了實踐后的心得與體會。

        (一)從社會整體發(fā)展來看

        教學(xué)制度不完善,農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾,2005年我國農(nóng)村流動人口已達1.139億,比2004年增加了8.8%,即增長1000萬農(nóng)村流動人口,流動人口的數(shù)量不斷擴大,家庭化流動趨勢日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及這種制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué),必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘,農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費用,在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決開學(xué)考試問題。各地教材選用不同,使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教學(xué)內(nèi)容不銜接的困難等問題,直接推動了留守兒童這一群體產(chǎn)生。

        (二)從家庭教育意識來看

        在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍平衡,為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開工地,到城市里務(wù)工謀生,他們希望自己的生活越來越好,也希望下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時,他們往往選擇前者。

        (三)從學(xué)校教育來看

       。1)學(xué)校教育存在缺陷

        課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整,留守兒童的心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系,缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響,但是由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,太多關(guān)注學(xué)習(xí)成績,很少開設(shè)專門的心理課程,配備專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生理教育與安全教育 教育。

       。2)農(nóng)村教育硬件和軟件

        綜觀農(nóng)村學(xué)校,基本上出現(xiàn)教師欠缺現(xiàn)象,并且農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)普遍較低,主要體現(xiàn)在學(xué)歷上,有的教師甚至本身只有小學(xué)或初中畢業(yè)。農(nóng)村生活水平較低,以至于處于農(nóng)村任教的老師待遇也較低,且生活艱苦。這一方面的因素促使了正規(guī)師范畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意到落后的農(nóng)村任教,而已經(jīng)就職于農(nóng)村教育事業(yè)的正式老師又不甘心留在農(nóng)村,他們總是千萬百計設(shè)法轉(zhuǎn)入到城鎮(zhèn)學(xué)校任教。這種情況導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校老師只出不進的局面的出現(xiàn),向殘留在農(nóng)村的教師不僅數(shù)量趨減,而且質(zhì)量上也不斷趨于下降。寒酸的經(jīng)濟嚴重制約著農(nóng)村學(xué)校教育規(guī)模的

        擴大,教育設(shè)備陳舊,教育經(jīng)費不足。

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