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工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的國(guó)際化指導(dǎo)模式論文
[內(nèi)容摘要]本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)一直是許多高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，與國(guó)際領(lǐng)先水平差距較大，本文通過(guò)提出工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1-2-3-4模式”，有效解決了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中的諸多教學(xué)問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);聯(lián)合指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重,是畢業(yè)前對(duì)所學(xué)知識(shí)和自身素質(zhì)的全面檢驗(yàn)。國(guó)際化聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)外各高校的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外多所知名高校在此領(lǐng)域已經(jīng)做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，國(guó)外許多知名大學(xué)早已將國(guó)際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)模式中，例如日本國(guó)立九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)府的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略專(zhuān)業(yè)，聘請(qǐng)了多位歐美的專(zhuān)家學(xué)者作為常任或客座教授，以雙導(dǎo)師制度聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。國(guó)內(nèi)的許多高校在國(guó)際化教學(xué)方面已經(jīng)走在世界前列，使得每位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都有海外教師團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)
1-2-3-4模式”大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，已將國(guó)際化工作坊的教學(xué)模式很好地融入本科生的教學(xué)體系中。在本研究中，其結(jié)合本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、國(guó)際視野的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育理念和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與國(guó)外知名大學(xué)合作，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中外師生多元化背景下的觀點(diǎn)碰撞與交流，使學(xué)生國(guó)際化意識(shí)和創(chuàng)新思維得到不斷激活，增強(qiáng)學(xué)生解決設(shè)計(jì)中技術(shù)問(wèn)題的綜合能力。在這一研究過(guò)程中，我們提出了結(jié)合工作坊教學(xué)的“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1-2-3-4模式”，各教學(xué)階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)涵豐富、特色鮮明、可操作性強(qiáng)，其主要內(nèi)容包括如下。
1.1次工作坊教學(xué)：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前參加1次國(guó)際化工作坊課程首先，通過(guò)國(guó)際化工作坊的形式，使學(xué)生與國(guó)外教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行初步了解，共同針對(duì)某一社會(huì)課題進(jìn)行探討，輔助學(xué)生找到合理的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，使得學(xué)生的選題具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的同時(shí)又有著實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。相比于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，國(guó)際化工作坊的課程設(shè)計(jì)上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開(kāi)坊之前，針對(duì)課題安排了廣泛的前期調(diào)查，極大地拓寬了課題的廣度；在工作坊學(xué)習(xí)期間，安排學(xué)生在簡(jiǎn)短快速的模式下進(jìn)行合作與創(chuàng)意，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，有效防止了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中由于思考周期過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生的懈怠情緒，結(jié)果使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量新穎的設(shè)計(jì)思維與方案；在工作坊學(xué)習(xí)結(jié)束后，再重新回顧這一過(guò)程，并針對(duì)最終方案進(jìn)行更加深入的探討，包括其具體的結(jié)構(gòu)、材料、功能、市場(chǎng)定位等，使結(jié)果更加完善。其次，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等教育在前期過(guò)程中由于需要對(duì)學(xué)生傳授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的基本表達(dá)能力（草圖、軟件等），可以對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。然而在中后期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的設(shè)計(jì)能力后，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)則顯得更加重要。因此在國(guó)際設(shè)計(jì)工作坊活動(dòng)中，要讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴等形式與導(dǎo)師以及小組成員們積極討論和交換意見(jiàn)，并不斷地對(duì)設(shè)計(jì)提案進(jìn)行修改和完善，以極大地拓展每個(gè)人的視野和思維。
2.2名導(dǎo)師：雙向選定2名（國(guó)內(nèi)＋國(guó)外）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師通過(guò)第一階段在國(guó)際化工作坊中的相互了解，中外導(dǎo)師基本掌握了每位學(xué)生對(duì)于課題的認(rèn)識(shí)以及針對(duì)這一課題的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，學(xué)生也了解了各位導(dǎo)師尤其是國(guó)外導(dǎo)師的研究領(lǐng)域與方向。根據(jù)每位學(xué)生具體的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，選定2名（國(guó)內(nèi)＋國(guó)外）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，以國(guó)內(nèi)導(dǎo)師為主、國(guó)外導(dǎo)師為輔，繼續(xù)從用戶調(diào)研、課題深化和設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3.3個(gè)月：聯(lián)合指導(dǎo)時(shí)間不少于3個(gè)月工作坊的教學(xué)模式周期比較短，節(jié)奏比較緊湊，因此容易在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行橫向的思維發(fā)散，但也正是由于時(shí)間所限，因此無(wú)法對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行縱向深入的探究，而我國(guó)大部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)間為期3—4個(gè)月（一學(xué)期）。因此在這一過(guò)程中，雙導(dǎo)師要以工作坊的開(kāi)題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期、多次、遞進(jìn)形式的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會(huì)議等技術(shù)手段，合理地對(duì)時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行控制與把握，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。
4.4個(gè)階段：將畢業(yè)設(shè)計(jì)整體分為“入口—深化—成果—展望”4個(gè)階段實(shí)施本指導(dǎo)模式將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為“入口—深化—成果—展望”四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)了“國(guó)際化設(shè)計(jì)工作坊—定期聯(lián)合指導(dǎo)—畢業(yè)設(shè)計(jì)模型制作—答辯與反饋”四個(gè)主要內(nèi)容，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、調(diào)研、提案、模型展示等各階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念。其不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也幫助國(guó)內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)更好地與國(guó)際接軌，提升自身的教學(xué)水平。
結(jié)語(yǔ)
在全球化的大背景下，許多高校早已證明國(guó)際間的交流與合作對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，所提出的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“國(guó)際化聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)1—2—3—4模式”，可有效解決工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中選題空泛、學(xué)生積極性不強(qiáng)、時(shí)間控制與把握困難、創(chuàng)新性思維與原型產(chǎn)品實(shí)踐脫節(jié)等教學(xué)問(wèn)題。此教學(xué)模式也為我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
1.范悅，山代悟，喬安娜.同構(gòu)—群體智慧的創(chuàng)新設(shè)計(jì)坊.中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2014
作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學(xué)
2.張路，徐威，小野健太.以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)為主導(dǎo)的國(guó)際化工作坊式教學(xué)方法.日本設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)第62屆春季研究發(fā)表大會(huì)論文集,2015
3.徐威，張路，小野健太.不插電的家電設(shè)計(jì).大連理工大學(xué)出版社,2016
4.陳江.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文考核模式的探討.設(shè)計(jì)，2013.8
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