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提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索論文
摘要:如何提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量已成為本科院校重點關(guān)心的問題。從學(xué)生、教師和管理部門三個不同的視角，對工科本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題進(jìn)行分析后認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升，離不開學(xué)生“主體”、教師“主導(dǎo)”和教務(wù)部門“主管”三個關(guān)鍵要素，并進(jìn)一步從教學(xué)和管理兩方面提出了提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施，繼而從選題、考勤、指導(dǎo)和考核四方面進(jìn)行了提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體實踐。
關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)設(shè)計;質(zhì)量提升;探索與實踐
本科畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)計劃中最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)生運用所學(xué)基本理論與專業(yè)知識融會貫通和學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。同時，本科畢業(yè)設(shè)計也是學(xué)生綜合研究能力和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生畢業(yè)前的“大練兵”，是學(xué)校對其教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗，因此本科畢業(yè)設(shè)計的重要性不言而喻。然而，近年來高校本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑，已成為人們普遍關(guān)注的問題，有關(guān)保證和提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究論文逐年增多就是一個明證［2－3］。
一、本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題成因分析
本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題并非近年來才出現(xiàn)的新問題，只是隨著查重管理系統(tǒng)等新型畢業(yè)設(shè)計管理手段的出現(xiàn)，才使得這一老問題更加突出。加之本科院校教師科研任務(wù)加重，使得部分教師存在“重科研，輕教學(xué)”的思想，從而造成本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn)下滑態(tài)勢。實踐證明，在畢業(yè)設(shè)計中，必須同時發(fā)揮好學(xué)生的“主體”作用、教師的“主導(dǎo)”作用和教務(wù)部門的“主管”作用，三個要素共同作用，才能收到比較理想的效果。
1．學(xué)生方面的因素。學(xué)生是本科畢業(yè)設(shè)計的直接完成人，是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的決定性因素。從學(xué)生方面進(jìn)行分析，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的主要原因有:一是投入到畢業(yè)設(shè)計中的時間和精力不足。本科四年級階段，不少學(xué)生思想有所放松，大量時間花到畢業(yè)實習(xí)或找工作上，不能夠安心完成畢業(yè)設(shè)計。二是缺乏正確對待畢業(yè)設(shè)計的心態(tài)。部分同學(xué)到了四年級階段就開始憧憬未來，思想已經(jīng)游離到校園之外，而忽略了畢業(yè)設(shè)計這一道離校檢驗的門檻。也有部分同學(xué)因為其他組的同學(xué)課題簡單或工作量較小，而存在不平衡的心理。三是因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識不扎實或?qū)ψ约喝狈π判�，存在懼怕畢業(yè)設(shè)計的心理。更有部分同學(xué)則是因為專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為不能勝任畢業(yè)設(shè)計，從而照抄照搬已有的資料，缺乏創(chuàng)新意識。四是沒有正確利用網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高離不開網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，然而不少學(xué)生卻學(xué)會了投機取巧，從網(wǎng)絡(luò)上照抄照搬已有的資料。
2．教師方面的因素。本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不力和管理不嚴(yán)有著必然的聯(lián)系，教師方面存在的主要原因有:一是思想上不重視本科畢業(yè)設(shè)計，投入精力不足。不少教師因科研教學(xué)任務(wù)重，忽視了本科畢業(yè)設(shè)計，直接參與指導(dǎo)的時間不足，沒能對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行有效指導(dǎo)和把控。二是過分溺愛學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生不能按期完成畢業(yè)設(shè)計，不敢從嚴(yán)管理。為避免學(xué)生不能按期畢業(yè)，有些教師會將有較好研究基礎(chǔ)的課題布置給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程遇到困難時，教師則在“適當(dāng)?shù)摹睍r間節(jié)點將資料下發(fā)給學(xué)生。殊不知，這樣不僅削弱了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，而且還會形成惡性循環(huán)，造成其他學(xué)生都不能潛心研究課題。
3．教務(wù)管理部門方面的因素。面對本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，教務(wù)部門也采取了一系列措施，如限制指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)，規(guī)定畢業(yè)設(shè)計圖紙的數(shù)量和篇幅大小以及前期檢查、中期檢查、后期檢查、預(yù)答辯和最終答辯等，但部分措施規(guī)定得太細(xì)，在一定程度上又影響了教師和學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。譬如:有些高校根據(jù)教師的職稱確定每位教師可指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，職稱高的教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)相應(yīng)多些，職稱低的教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)相應(yīng)少些。其實畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低與教師職稱、指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的多少并無必然關(guān)聯(lián)。
二、提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要意義
正確的態(tài)度是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保證。要確保師生對待畢業(yè)設(shè)計有正確的態(tài)度，需要明確提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的意義。
1．畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的意義。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生本科階段的一次綜合檢驗，是學(xué)生就業(yè)前的一次“校內(nèi)綜合訓(xùn)練”。提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量可以提高學(xué)生以下三個方面的素養(yǎng):一是創(chuàng)新能力。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，不可避免要遇到一些新困難，需要采用一些新方法和新手段來解決畢業(yè)設(shè)計中的難題，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是綜合能力。畢業(yè)設(shè)計不同于其它教學(xué)環(huán)節(jié)，它不是一個專項技能訓(xùn)練，而是一個更為綜合的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)更加貼近學(xué)生今后的工作實際，是畢業(yè)生質(zhì)量的一次綜合檢驗。三是專業(yè)情結(jié)。本科畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)現(xiàn)象越來越普遍，這雖然有一定的積極意義，但背后也折射出本科畢業(yè)生缺乏專業(yè)情結(jié)的思想。因?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣或沒能掌握好本學(xué)科知識，而選擇跨專業(yè)擇業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。如果畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)能夠有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的綜合運用能力并提振其信心，對學(xué)生專業(yè)情結(jié)的培養(yǎng)以及促進(jìn)就業(yè)有不可估量的影響。
2．畢業(yè)設(shè)計對教師的意義。有些教師僅將畢業(yè)設(shè)計視為普通教學(xué)任務(wù)，沒有對畢業(yè)設(shè)計投入極大的熱情。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對指導(dǎo)教師的積極意義主要體現(xiàn)在:一是實現(xiàn)教學(xué)相長。畢業(yè)設(shè)計不是簡單的教學(xué)工作，而是具有一定創(chuàng)新和實踐的工作。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程不僅是教學(xué)過程也是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高的過程。二是提升科研能力。經(jīng)過近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐步積累了一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新思想。在合理安排畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的前提下，學(xué)生也可以在一定程度上充當(dāng)教師的科研助手。
三、提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法與途徑
提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，首先要明確什么樣的畢業(yè)設(shè)計才是高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。筆者認(rèn)為高質(zhì)量的本科畢業(yè)設(shè)計要具備三大特點:一是選題“新”。畢業(yè)設(shè)計要具備一定的原創(chuàng)性，學(xué)生的課題不宜“炒冷飯”，需留給學(xué)生更多獨立思考和自我發(fā)展的空間，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)社會不斷進(jìn)步的需要。二是內(nèi)容“實”。普通本科院校的畢業(yè)設(shè)計周期通常為16～18周，部分高校的畢業(yè)周期甚至更長。學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計工作量應(yīng)達(dá)到這樣一個長時間段的要求，即需要確保學(xué)生投入足夠的時間和精力到畢業(yè)設(shè)計中。三是成果“優(yōu)”�？蒲谐晒谝欢ǔ潭壬现苯幼C明了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性，也是衡量學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中時間和精力的投入的標(biāo)志。學(xué)生投入到畢業(yè)設(shè)計中的時間與精力付出得越多，掌握的知識和技能就越多，獲得的能力也越強。
1．教學(xué)方面。一是畢業(yè)設(shè)計選題上要具有一定的新穎性，給學(xué)生留有一定的創(chuàng)造空間。選題上不能過于簡單，有些教師的畢業(yè)設(shè)計選題與課程設(shè)計搞混了，學(xué)生只要按部就班的設(shè)計，就能完成畢業(yè)設(shè)計，這并不是一個好的選題。選題應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度，使得學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和技能上有所提高。二是在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容安排上要留有一定的自由度，便于學(xué)生自由發(fā)揮，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的設(shè)計工作量。三是畢業(yè)設(shè)計課題與科研掛鉤，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作真正成為教師科研工作的一部分，以提高教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的積極性。
2．管理方面。一是進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记�，確保學(xué)生能夠投入足夠的時間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。二是考核學(xué)生的科研成果，并進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化。對本科生而言，科研成果的層次不一定要高，但要鼓勵學(xué)生產(chǎn)出科研成果，對于學(xué)生完成的實物、發(fā)明及實用新型專利、期刊論文、軟件著作權(quán)等都能夠提供一定的經(jīng)費。三是串聯(lián)新生導(dǎo)師制、大學(xué)創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計等各環(huán)節(jié)，使得大學(xué)生進(jìn)校后就能參與指定教師的課題，形成學(xué)生各教學(xué)環(huán)節(jié)的階梯性培養(yǎng)。四是定期組織畢業(yè)設(shè)計交流活動。通過畢業(yè)設(shè)計交流活動，了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，同時對畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行正確引導(dǎo)。
四、提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐
1．選題方面的探索。通過對本科生完成理論研究、技術(shù)研究和工程設(shè)計三類本科畢業(yè)設(shè)計課題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為純粹的理論研究和工程設(shè)計都不太適合本科學(xué)生。對于純粹的理論研究課題，本科生文獻(xiàn)查閱和閱讀能力還相對薄弱，且理論研究的周期較長，學(xué)生難勝任有深度的理論研究畢業(yè)設(shè)計。對于純粹的工程設(shè)計課題，極易形成有“畢業(yè)設(shè)計之形、課程設(shè)計之實”，學(xué)生的專業(yè)知識運用能力和創(chuàng)新能力難以得到充分發(fā)揮。理論結(jié)合工程的綜合性課題更加適合本科生，可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用，同時也可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2．考勤方面的探索。學(xué)生進(jìn)入四年級階段各類事務(wù)較多，如工作面試、考研復(fù)試、考駕照等，在一定程度上占用了畢業(yè)設(shè)計時間。因此，部分教師會采用松散的管理制度，這勢必會造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的風(fēng)險。筆者采用較為嚴(yán)格的考勤制度進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計管理取得了一定的效果。學(xué)生請假都需要填寫請假申請表，合理的請假申請通常都會受理，受到請假總天數(shù)的限定，在一定意義上保證了畢業(yè)設(shè)計的時間。
3．指導(dǎo)方法方面的探索。筆者與學(xué)生每天進(jìn)行1小時左右的畢業(yè)設(shè)計溝通，目的在于了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，解決了畢業(yè)設(shè)計中存在的問題。每周進(jìn)行一次畢業(yè)設(shè)計交流活動(具體時間相對固定)，要求采用PPT匯報形式(頁數(shù)控制在10頁以內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸納能力)，交流內(nèi)容包括本周所完成的工作、下周即將進(jìn)行的工作�！按蜩F還需自身硬”，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量離不開教師高頻率和深層次的指導(dǎo)，否則畢業(yè)設(shè)計將會流于形式。
4．考核方面的探索。筆者所在高校在畢業(yè)設(shè)計考核方面有一套規(guī)范的流程，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也有一定的促進(jìn)作用。該考核流程包括:開題答辯、前期考核、中期考核和畢業(yè)預(yù)答辯和最終答辯(含延期答辯)。各考核流程除了本課題指導(dǎo)教師外，還包括規(guī)定人數(shù)的其他課題指導(dǎo)教師參與考核。對于考核不通過的學(xué)生給予黃牌和紅牌警告，獲得黃牌警告的同學(xué)還有機會進(jìn)行整改，獲得紅牌警告的同學(xué)則將延期答辯。以上對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索，經(jīng)筆者多年教學(xué)實踐，相關(guān)教學(xué)方法取得了較好的效果，可作為工科本科畢業(yè)設(shè)計參考。
參考文獻(xiàn):
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［2］王芳，郁志宏，穆繼衛(wèi)，等．提高工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2015，17(2):73－75．
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