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藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究論文
摘要：本文主要針對(duì)地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的與社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展不相適的教學(xué)現(xiàn)狀，探討“理論與實(shí)踐實(shí)操兩手抓—選題多角度類型化—過(guò)程全監(jiān)控”三位一體教學(xué)模式。以培養(yǎng)社會(huì)急需實(shí)踐性應(yīng)用型、技能技術(shù)型專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)操、技能技巧、創(chuàng)新創(chuàng)造及綜合素質(zhì)能力的一次最終考核，更是檢驗(yàn)高校教育教學(xué)水平、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。而對(duì)于地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在與社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展不相適的教學(xué)現(xiàn)狀，如：選題老舊、設(shè)計(jì)虛擬、評(píng)價(jià)單一、監(jiān)管松散等，基于此本文以昌吉學(xué)院為例，探討“理論與實(shí)踐實(shí)操兩手抓—選題多角度類型化—過(guò)程全監(jiān)控”三位一體教學(xué)模式。以培養(yǎng)社會(huì)急需實(shí)踐性應(yīng)用型、技能技術(shù)型專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。
1、地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題
1.1教學(xué)與監(jiān)管體系尚未健全
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐只是依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少理論指導(dǎo)，帶有很大的盲目性。［1］藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育已是大眾教育，地方院校招收的學(xué)生中有極大一部分是“專業(yè)突擊”考入大學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意識(shí)沒(méi)有形成。在實(shí)踐教學(xué)尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)中卻需要系統(tǒng)的應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)加以具體實(shí)踐呈現(xiàn)，顯得有點(diǎn)無(wú)所適從。畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管體制還不健全，設(shè)計(jì)初期工作量要求不明確、不具體、不規(guī)范，設(shè)計(jì)中期由于學(xué)生大多在外實(shí)習(xí)、找工作，缺乏指導(dǎo)教師的監(jiān)督檢查和督促改進(jìn)，設(shè)計(jì)后期缺乏嚴(yán)格質(zhì)量控制等，這一情況在地方本科院校中普遍存在，昌吉學(xué)院也不例外。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、自由度大、隨意性強(qiáng)等已成為普遍現(xiàn)狀，為此強(qiáng)化過(guò)程管理和質(zhì)量控制尤為必要。［2］
1.2選題及表現(xiàn)形式單一、深入度不夠
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題關(guān)系到能否深入探討一個(gè)具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象或提供一種可能性的解決方案，關(guān)系到能否有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合實(shí)踐實(shí)操、分析解決問(wèn)題以及綜合素養(yǎng)等能力。但現(xiàn)絕大多數(shù)地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在畢業(yè)選題上，存在著較大比例的與社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)、缺乏時(shí)代氣息與實(shí)用價(jià)值，更無(wú)個(gè)性和創(chuàng)新性的選題。［2］大多課題是對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的復(fù)制，只是作品數(shù)量擴(kuò)充，表現(xiàn)形式及方法與專業(yè)課作品相比“換湯不換藥”。［3］畢業(yè)設(shè)計(jì)最終呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式單一化，深入度不夠，經(jīng)不起推敲。
1.3師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)能力有待提高
設(shè)計(jì)學(xué)科是一個(gè)新興學(xué)科，加之近幾年高校擴(kuò)招，一時(shí)間專業(yè)師資建設(shè)難以跟進(jìn)，大多高校專業(yè)教師多為跨專業(yè)及剛畢業(yè)離開(kāi)高校沒(méi)有專業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，這種現(xiàn)象尤其在地方本科院校中普遍存在。昌吉學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)更是如此，其教師的專業(yè)實(shí)踐性、實(shí)操性、實(shí)戰(zhàn)性都相對(duì)局限；與此同時(shí)還存在教學(xué)任務(wù)重、學(xué)歷、職稱提升等壓力。以上種種緣由，教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)能力方面都有待進(jìn)一步提高。
1.4實(shí)踐實(shí)操及創(chuàng)新性導(dǎo)向不明顯
近幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果已成開(kāi)放態(tài)勢(shì)，從相關(guān)網(wǎng)站及其他公眾平臺(tái)展播的情況看，絕大多院校尤其是地方院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)還以虛擬設(shè)計(jì)為主，與時(shí)下社會(huì)的需求還相差甚遠(yuǎn)，與國(guó)家近兩年倡導(dǎo)的地方高校要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大政方針結(jié)合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐、實(shí)際操作技能技術(shù)、創(chuàng)新性研發(fā)上還需院校、相關(guān)社會(huì)職能部門給予高度關(guān)注，提供切實(shí)有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的措施方案以及必要的培養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)積極有效措施、培養(yǎng)平臺(tái)的運(yùn)行，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐實(shí)操、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
2、地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新探討
2.1針對(duì)市場(chǎng)需求修訂教學(xué)方案與監(jiān)管體系
教育部已明確要求2000年以后升本院校應(yīng)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，并明確提出應(yīng)培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才。昌吉學(xué)院作為昌吉地區(qū)唯一的本科院校就應(yīng)肩負(fù)起歷史使命，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手抓。理論教學(xué)方面，可安排有針對(duì)性的專題講座，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)選題以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化為基礎(chǔ)，引導(dǎo)分析市場(chǎng)需求，啟發(fā)學(xué)生找線索尋思路。引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、畢業(yè)設(shè)計(jì)的程式、畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式方法等。在實(shí)踐實(shí)操上盡可能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐真題，讓評(píng)判的第三方介入，打破紙上談兵的趨勢(shì)，搭建真兵實(shí)練的平臺(tái)。在監(jiān)管體系上，針對(duì)第七學(xué)期全學(xué)期的學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)較松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定措施得當(dāng)、管理有效、井然有序、全程監(jiān)控的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管制度，進(jìn)一步研究畢業(yè)設(shè)計(jì)期中檢查評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的輔導(dǎo)管理體制。
2.2多角度寬領(lǐng)域引導(dǎo)設(shè)計(jì)選題意向
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)其他程序的質(zhì)量。［1］隨著教育部對(duì)學(xué)科門類的進(jìn)一步調(diào)整，其設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科方向也隨之更為具體更為豐富；加之新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)施展的范圍越來(lái)越廣，這就要求其畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該多角度寬領(lǐng)域涉獵。作為地方高校應(yīng)更加關(guān)注當(dāng)?shù)匕l(fā)展動(dòng)向，抓住實(shí)踐機(jī)遇，合理引導(dǎo)學(xué)生切合自身興趣理性選題，杜絕盲目跟風(fēng)、舍近求遠(yuǎn)�？山Y(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)新現(xiàn)象、存在的新問(wèn)題、民眾關(guān)注的新焦點(diǎn)、市場(chǎng)新需求、消費(fèi)新觀念、本學(xué)科發(fā)展對(duì)社會(huì)的新影響等角度引導(dǎo)學(xué)生選題。就一題可以引導(dǎo)多名學(xué)生展開(kāi)不同領(lǐng)域研究，通過(guò)選題在研究過(guò)程中對(duì)同一問(wèn)題調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、辨析能力，通過(guò)借鑒他人的調(diào)研成果豐滿自己的調(diào)研不足，讓研究成果更具可行性、更具深度、更具審視性。
2.3多舉措提升師資實(shí)踐實(shí)操及科研能力
師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力直接影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。面對(duì)師資綜合實(shí)踐能力薄弱的情況，應(yīng)該積極探討有效提升師資隊(duì)伍實(shí)踐實(shí)操及科研水平的途徑，確保指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。針對(duì)昌吉學(xué)院可嘗試以下措施：第一，建立科學(xué)管理制度，合理有序地安排教師短期到對(duì)口企業(yè)公司一線參與實(shí)踐實(shí)操設(shè)計(jì)事務(wù)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解設(shè)計(jì)實(shí)操程序、方式方法、加工工藝、技能技巧等，了解市場(chǎng)需求、大眾審美現(xiàn)狀。第二，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類行業(yè)協(xié)會(huì)組織的設(shè)計(jì)賽事，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)向的認(rèn)知能力。第三，提供便利條件，鼓勵(lì)有一定實(shí)踐能力的教師組建設(shè)計(jì)工作室，以建促學(xué)、以學(xué)促練、以練促教；第四，搭建交流平臺(tái)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去。定期邀請(qǐng)知名設(shè)計(jì)公司一線專家、設(shè)計(jì)師來(lái)經(jīng)驗(yàn)交流，不定期組織教師團(tuán)隊(duì)去知名企業(yè)公司考察學(xué)習(xí)。通過(guò)以上措施方法，逐步形成長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造良好的師資教育教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操、科研創(chuàng)新風(fēng)氣。高效穩(wěn)步提升師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型社會(huì)急需的專業(yè)人才而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4加大力度營(yíng)造實(shí)踐實(shí)操及創(chuàng)新性教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍，尤其是學(xué)生自我養(yǎng)成的科學(xué)有序的實(shí)踐實(shí)操及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)氛圍，需要科學(xué)合理營(yíng)造。大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，畢業(yè)生受就業(yè)、前期學(xué)業(yè)、實(shí)習(xí)等影響其專注程度要低于二、三年級(jí)，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更需要教師團(tuán)隊(duì)積極引導(dǎo)；讓學(xué)生能夠靜下心，從思想上重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)學(xué)業(yè)水平提升更高層次的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
第一，以教師科研帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。有科研、實(shí)踐項(xiàng)目的教師應(yīng)積極將自身的科研課題、實(shí)踐項(xiàng)目化整為零，分解成多個(gè)任務(wù)量和難易度適中的子課題項(xiàng)目提供于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇。一方面，可以避免學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“假題假做”的現(xiàn)狀，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師研究課題的資源優(yōu)勢(shì)，形成研究合力；另一方面，學(xué)生又能通過(guò)教師的研究直接學(xué)習(xí)教師研究課題的方法步驟、思考問(wèn)題解決問(wèn)題方式方法。由于師生研究的課題有著眾多的交集，教師的研究潛移默化影響學(xué)生，既能起到監(jiān)控的作用又能引導(dǎo)學(xué)生深入研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。［4］
第二，以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)操能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)審核學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)期間實(shí)踐的項(xiàng)目，梳理學(xué)生的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找到畢業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)習(xí)中的某個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)深入而細(xì)致的研究，讓學(xué)生少走彎路并能就前期思考的問(wèn)題得以連貫，在研究過(guò)程中還能讓第三方介入指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的再研究，讓學(xué)生更深入地思考社會(huì)市場(chǎng)需求，探尋設(shè)計(jì)的本質(zhì)意義。
第三，以設(shè)計(jì)賽事為藍(lán)本找創(chuàng)新突破口。近年來(lái)，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)及有一定影響力行業(yè)協(xié)會(huì)組織的設(shè)計(jì)賽事越來(lái)越多，這給大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，借此機(jī)會(huì)可以通過(guò)梳理對(duì)口賽事，以賽事主題、項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的著力點(diǎn)，也是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。專業(yè)賽事一般都有明確的研究目標(biāo)及要求，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在選題、設(shè)計(jì)內(nèi)容上已指明了方向，減少學(xué)生盲目選題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注往屆大賽成果，在梳理往屆獲獎(jiǎng)作品中審視他人的構(gòu)思、創(chuàng)意、表現(xiàn)，分析評(píng)審專家的點(diǎn)評(píng)，這無(wú)疑是間接學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。專業(yè)賽事一般都專業(yè)性強(qiáng)、要求嚴(yán)格，項(xiàng)目的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的原創(chuàng)性要求也相對(duì)較高，大賽項(xiàng)目將有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的能力。大賽項(xiàng)目都有具體的進(jìn)度要求，順理成章就會(huì)督促學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，鞭策學(xué)生的惰性。達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促管的目的，同時(shí)通過(guò)大賽方案的評(píng)定評(píng)審結(jié)果（獲得名次或獎(jiǎng)項(xiàng)等）將有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性、積極性。
3、結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)成果的一次總體匯報(bào)，亦是學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合專業(yè)技能的一次全面考核。［5］在近兩年教育部倡導(dǎo)的高校教學(xué)改革策略下，針對(duì)地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)服務(wù)地方急需的應(yīng)用型、技能型人才的時(shí)代背景下；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)與管理工作者，應(yīng)該積極研究適應(yīng)時(shí)代、學(xué)科發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論及實(shí)踐教學(xué)與監(jiān)管體系。積極探尋適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的契機(jī)，走出一條以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)操技能、洞察社會(huì)市場(chǎng)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展為目標(biāo)，以專業(yè)化高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式。
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