大學生自主學習意識分析
在高校教育中，如何來培養(yǎng)和引導學生個體的自主學習意識，是從事思想政治教育的工作人員是一個值得研究的課題。學生自主的理念，可以說是與高等學校培養(yǎng)大學生自主學習的思路相符合的。然而，我們在學生自主學習意識培養(yǎng)的實踐探索過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些新問題。如一些教育工作者，對于學生的自主意識的培養(yǎng)存在著偏差，將自主變成自流的傾向，這種自己學習、自己管理、自己規(guī)劃，放任自流的教育方式，使得學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有獲得真正的自主。因此，構建學生正確的自主學習意識，發(fā)揮學生自主管理的作用，對于整個大學教育都有著重大的現(xiàn)實意義。
一、當代大學生自主學習意識建構的兩種方式
當代大學生的自主學習意識的建構，主要體現(xiàn)在其作為新一代的整體的精神氣質(zhì)、文化追求、思想風格、價值追求等具體維度上，他們力圖從上述的維度建構能夠自我甄別，以達到自我認可、自我實現(xiàn)的目的。這種需求和愿望可能以主動的、符合主流文化的形式表現(xiàn)出來，從而形成一種積極的自我學習意識的建構機制。這種積極的建構機制，有助于大學生形成和建設符合自身年齡和心智成熟階段，表現(xiàn)出積極、健康、樂觀、向上、有特色的自我文化。另一方面，青年學生的文化在表達自身的需求和愿望時，也可能會采取極端的表達方式，從而導致行為上出現(xiàn)偏差。比如現(xiàn)在大學生比較常見的沒有理想、物質(zhì)至上、生活混亂不堪等消極情況，這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的是一種大學生在缺乏寬容和認同的消極對抗的心理特征。
(一)正向建構：大學生自我學習意識主體擔當
隨著社會文化環(huán)境的時代變遷，當代大學生的自主學習意識較之以往的大學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。當代學生的自主意識首先表現(xiàn)為對傳統(tǒng)文化價值期待的一定程度的疏離，并在此基礎上表現(xiàn)出新的自主意識，以及日益鮮明的自我構建的力量。
(二)對傳統(tǒng)社會價值期待的疏離
我們的社會處在轉(zhuǎn)型時期，相應的，我們的文化以及民族性格都處在更新和變革的時期。在這種情況下，當前學生所面臨的社會和校園文化氛圍必然帶著現(xiàn)今社會的時代烙印，他們在價值觀念、行為準則、生活方式、社會參與等方面都形成了與此前數(shù)代人都極具區(qū)別性的特征。
首先，政治意識的逐漸薄弱。改革開放以來，人們的價值觀念中如何來實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，政治激情逐漸的衰退的變化映射到當代的大學生上，就是表現(xiàn)為當代大學生的政治意識和政治興趣不再那么強力，在現(xiàn)實社會中他們甚至有意無意地以戲謔的方式去抵制所謂主旋律對他們的要求。
其次，更多元化的興趣愛好。現(xiàn)今多元化的環(huán)境，為大學生提供了更為便利的生活、學習環(huán)境，同時在很大程度上影響并造就了這種多元化的興趣愛好。而這主要表現(xiàn)在大學生對于流行元素的追求，他們追求各種新鮮的元素，重視文化形式的愉悅性、感受性和消費性。
再次、價值追求的功利化傾向。當代學生在價值觀念和社會心態(tài)上，表現(xiàn)出了比前幾代人更為明顯的功利化傾向，一方面他的積極意義在與喚起大學生對自身物質(zhì)利益的追求，激發(fā)大學生實現(xiàn)自我潛能與價值的成就動機;但另一方面這種功利化傾向帶給大學生的是他們往往將的自己的大學學習目標定位一本學位證，將入黨視為公務員的敲門磚，60 分萬歲的思想現(xiàn)在隨處可見。
(三)對自我學習意識的建構
開放的社會背景，以及前所未有的多元文化，不僅給個人提供了更多選擇機會，也為當代大學生提供了充分發(fā)揮自己個性提供了舞臺。當代大學生生長在一種全新的時代下，一方面他們表現(xiàn)出對傳統(tǒng)的社會道德觀念與文化氛圍的疏離;另一方面則表現(xiàn)出許多嶄新的.取向，表現(xiàn)在大學學習中，他們將大學學習不再簡單的定義為知識、專業(yè)技能的學習，他們呈現(xiàn)出更為開放的心態(tài)，力圖從更多方面獲得自己所需要的鍛煉和學習。
二、反向建構：消極的反學校文化現(xiàn)象
從我們國家大學的反學校文化行為來看，其主要表現(xiàn)在對于長期以來形成的正統(tǒng)的學校教育文化及其精神的背板、挑戰(zhàn)以及抵抗。具體表現(xiàn)表為違反校規(guī)、不尊重師長等違紀行為，以及曠課、考試作弊、酗酒、打架、等具體表象。除此之外，更多的大學生通過現(xiàn)今的網(wǎng)絡文化，通過不同的網(wǎng)絡載體也在對學校教育及其教育內(nèi)容、師生關系、教育方式、學校制度等不同層面的各個方面進行抨擊和調(diào)侃。當前我們國家大學生反學校文化的主要表達方式，從內(nèi)容上來說，主要表現(xiàn)在大學生對于校園主流文化價值及其權威的懷疑、批判甚至否認。從某種意義上來說，這也是這部分大學生群體對于當今大學教育，大學管理的制度設計一種無聲的抗議，呼喚他們更容易接受，更適合他們發(fā)展的制度的一種聲音。
三、正向的大學生自主意識的建構實踐形式
學生個體的自主是學生在其身心日益成熟和發(fā)展的基礎上，在其現(xiàn)實的學業(yè)生活中逐漸獲得和不斷實現(xiàn)的。應該說，學生主體自由自主的實踐建基于外在環(huán)境的互動之中。因此，對于大學生的教育的環(huán)境要有一個比較全面的了解，分析學生自主學習意識教育的各種外在環(huán)境，才能找到一條培養(yǎng)大學生自主學習意識的實踐之道。
(一)大學生自主學習意識實現(xiàn)的現(xiàn)實背景
學生的自主學習是在其日常的大學教育生活背景下實現(xiàn)的。其中，學校整體的教育氣氛，校園文化氛圍是為學生自主學習提供背景和基礎，對學生自主的實現(xiàn)起著間接的影響和作用。學生自主學習最為直接地實現(xiàn)于教學活動及師生之間的教育關系。作為被教育者，學生是否有能力或者有愿望對于大學教育所教授的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的吸收和接納，而在現(xiàn)實的教育中，在不同的高校，由于教育環(huán)境，生源質(zhì)量等方面的因素會造成的學生自主性的千差萬別。
(二)大學生自主學習意識實踐的個人基礎
學生自主學習意識的形成和實現(xiàn)需要具備一定的個人基礎并要求學生主體付出積極的努力。學生在心智上達到一定程度的成熟，具備一定的理性能力，對自我及發(fā)展有充分的認識和合理的預期，能夠積極發(fā)揮自己的聰明才智及潛能。同時，也能夠充分認識自己的不足和局限，完善自己。
(三)大學生自主學習意識實踐的表現(xiàn)方式
學生自主建基于與他人交往的學習活動關系。個人自主學習意識的實踐從根本上來說還是體現(xiàn)在大學生在四年的大學的課堂學習、課外學習、課外活動以及與周圍的師長和同學的交往和溝通受其影響，并在此之上建立起的自主關系，而這是我們培養(yǎng)大學生自主學習意識最主要的方式。
四、培養(yǎng)和加強大學生自主學習意識的限度分析
學生的自主學習意識更多的還是通過大學的學習和生活來提升的，會受到學習和生活中諸多因素的影響和限制，比如課業(yè)的負擔程度，課業(yè)與其他素質(zhì)鍛煉沖突的選擇問題等等。這些限制和制約因素，既可能是教學活動、班級生活的所決定，無法更改和變動，也可能是外在的、人為的因素造成的;而它們對大學生自主學習意識的培養(yǎng)，是具有兩面性的，有可能會限制到大學生的自主意識的發(fā)揮。
(一)教育教學活動的本質(zhì)與結(jié)構限制
教育教學活動的本質(zhì)集中表現(xiàn)為教與學的關系，為保證教育教學活動的正常展開，這種教與學的關系從某種意義上說是一種強制的關系，學生往往按照老師的安排和教育來開展學習。教與學的基本關系是實現(xiàn)學生自主意識的前提和基礎，也是保障學生自主形成和實現(xiàn)的基本條件。學生自主意識必然是在肯定和接受這種關系基礎之上才能得以充分的發(fā)揮，否則容易流于形式。
(二)教育活動外在社會條件的限制
構成這種限制的主要因素有：教育觀念的分歧、權利賦予的難為、校園歷史文化的慣性等方面。此外，長期形成的一個學校的教育習俗，教育模式及其影響，往往具有一定的穩(wěn)定性，其消極作用在于可能難以接納變革的思想，甚至對之有阻礙。
(三)班級宿舍生活社會關系的限制
班級宿舍是一個微觀社會，這對大學生個人自主意識的實現(xiàn)具有極為重要的意義。在這個社會系統(tǒng)中，每個大學生個體從某種意義上來說，需要仰賴集體性之他我來證實和表現(xiàn)。集體是否具有積極的共同目標、和諧的人際氛圍以及良好的教育關系，還有學生個人在班級或者宿舍中所處的具體社會地位如何，這一切對學生個人自主意識的實現(xiàn)都起著重要作用。因此，從班風、舍風的建設來說應該朝著有利于學生個體自主意識加強來發(fā)展。
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