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為了自由呼吸的教育讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,你有什么體會呢?為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎?下面是小編精心整理的為了自由呼吸的教育讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
為了自由呼吸的教育讀后感1
我從事教育將有10個年頭了,韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”,常常在我耳旁響起,可時代發(fā)展到今日,教師不能只是“教書匠”,更應(yīng)是心靈的“引路人”,“授人以魚,更應(yīng)授人以漁”,諸如此類至理名言,更是隨處可見,可是,現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
第一次接觸《為了自由呼吸的教育》時,我便被吸引住了,可以說是看第一段文字時就被李局長的真誠與樸實(shí)吸引住了:“教育其實(shí)很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已!钕YF”是啊,
“人非圣賢,孰能無過”,更何況是孩子呢,對孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。
邊讀書,邊讓我佩服起李局長來,他是真正的用“心”在做教育,真正的是為了每一位學(xué)生的未來發(fā)展著想,我想能成為李校長的學(xué)生一定是幸運(yùn)的,更是幸福的,可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長身上也深深的體現(xiàn)出來了,那就是“方法總比困難多”,李校長在教育過程中遇到的困難,我想我們很多老師也一定遇到過,可是,往往是草草了事,沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過。
他向你講述自己的童年、當(dāng)學(xué)生、為人師、做校長、當(dāng)局長的成長過程,講述在成長中對自己影響最深的人和事,講述自己教育實(shí)踐中的生動案例以及感悟;他向你講述自己的人生哲學(xué)、教育理想、對教育本質(zhì)的認(rèn)識;講自己在讀教育這本大書中不斷探索,進(jìn)入比較滿意的人生境界……沒有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”,更沒有居高臨下的姿態(tài)。理論也好,理念也好,都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外,而是水乳交融于一個個生動的.、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白,言之有理又情有所依。
“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人!蔽蚁肫鹆颂招兄。作者的真誠、真摯,那不懈地追求真理的精神和服膺教育規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,再次深深地打動了我。《為了自由呼吸的教育》,拓出的是一條回歸教育本源之路!拔艺嬲膶W(xué)習(xí)生活是從讀書開始的。我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書。使我頓悟了教育,也頓悟了人生!薄浴稙榱俗杂珊粑慕逃
書中,李希貴老師一再強(qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡單:一腔真愛,一份寬容,如此而已!薄敖逃緛硗唵,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待,讓校園里充滿民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育,為了所謂的提高學(xué)生成績,我們只顧眼前的利益,把學(xué)生大量的時間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上,課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時間,把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器,老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理,結(jié)果呢?老師的辛勤付出換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時候孩子們在我們的課堂上學(xué)會獨(dú)立思考了,什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了,我們的教育也就成功了!边@句話很有道理,我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理,而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
“多一把尺子,就會多出一批好學(xué)生”,一直以來,我們評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么?除了成績,還是成績,就是有些學(xué)校加入了一些活動、表現(xiàn)、文明等等,也只不過給成績當(dāng)當(dāng)陪襯而已,最終還是成績說了算,成績好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生,就是拔尖的學(xué)生。我們承認(rèn)學(xué)生的個體差異,承認(rèn)社會的多元化,但我們卻始終以“成績”為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),這就如同我們希望用一個模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品,其結(jié)果可想而知。李希貴老師在書中說:“學(xué)會用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來看我們的孩子,我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風(fēng)采,小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有,才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐!辈灰儆脝我坏膶W(xué)習(xí)成績?nèi)ピu價每個學(xué)生,尊重孩子的個性、特長,為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間,讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學(xué)校教育,讓學(xué)生充滿自信,這是我們每一個做教師的責(zé)任。
在實(shí)際的教學(xué)工作中,難免會碰到一些成績不好,又不遵守紀(jì)律的學(xué)生,說實(shí)話,這些學(xué)生很讓老師頭疼,有時候像
“你還上嗎?趕快回家吧﹗”之類的氣話也會用在這些學(xué)生身上,書中有一段話讓我感觸頗深,“不要用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生,不要輕易使用道德的標(biāo)尺來衡量學(xué)生。在教師的心目中,不應(yīng)該有壞學(xué)生,只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn),如果你討厭你的學(xué)生,那么你的教育還沒有開始,實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束!
李希貴老師的很多重要的管理思想對我的啟發(fā)也很大!白屆恳粋人都感到自己重要”,“讓教育從細(xì)節(jié)入手”,“管理管理,只有管沒有理,是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體,你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們,理解他們,甚至熱愛他們,你的管理就不會有太大的成效!,“作為管理者,我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規(guī)定’和嚴(yán)格貫徹這些‘規(guī)定’,卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些‘規(guī)定’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為,進(jìn)而形成習(xí)慣!。想想我們平時的管理,在我們的制度中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類的話語,對于違反規(guī)定的學(xué)生,我們也多數(shù)是對他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評與懲戒,有時甚至是不問青紅皂白,應(yīng)該說我們的制度讓孩子們沒有了自由。如果我們能從細(xì)節(jié)入手,注重培養(yǎng)學(xué)生的自律,把“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為,沒有那么多的“不許”與“禁止”,我們的校園不是更和諧嗎?
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到:我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的,我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書,使我頓悟了教育;教育,使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài),而且閱讀積累得越多,越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí),更長遠(yuǎn)。作為一名教師,除課本、教學(xué)用書和練習(xí)冊外,更應(yīng)該博覽群書,心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂?多讀教育理論書籍,廣泛閱讀名人著作,豐富自己的知識,歷練自己的語言,使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理,就看誰能堅持做到,做到了,就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之,《為了自由呼吸的教育》是一本好書,讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后,引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語吧,“一本書最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響!
為了自由呼吸的教育讀后感2
在閱讀中國當(dāng)代教育家叢書《為了自由呼吸的教育》時,一篇篇講真話,有感情,充滿愛心的文章時常讓我感動。
《為了自由呼吸的教育》一書以時間為序,以樸實(shí)無華的簡潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長為中學(xué)校長、縣級市的教委主任、地級市教育局局長,最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”;為了學(xué)生的終身發(fā)展,為了教師的幸福成長,為了學(xué)校的長足發(fā)展,為了打造教育強(qiáng)市等等,他每時每刻都在不停的讀書學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新,他的成功應(yīng)該源于他對教育卓越不懈的追求,他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
一、閱讀豐富自我
李老師說:“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書開始的,我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育,教育,使我頓悟了人生!薄敖逃桥c讀書連在一起的,書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成,民族素質(zhì)的提高,乃至學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建,都離不開書。一個人在他相應(yīng)的年齡階段,如果沒有讀過適合他的書,那將是終生無法彌補(bǔ)的'缺憾!
李老師之所以能從教師-校長-局長-教育家一路走過來,跟他通過讀書進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》,到松下幸之初的《經(jīng)營人生的智慧》;從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》,到瑪麗·凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》,到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書籍,李老師從不同種類的書中挖掘出教育的思想,將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想,李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下,有了“每天十分鐘”、“朝陽讀書計劃”、“百萬人家盡讀書”、“親子共成長”等一系列別具一格的讀書活動。李老師走到哪里,就把讀書的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長經(jīng)歷,告訴每一個孩子和每一位家長:播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)。
二、不重復(fù)別人,也不重復(fù)自己
李老師的一句話讀了以后也有很深的感觸。他說:“不重復(fù)自己,需要可貴的自醒;不重復(fù)別人,則更需要自信!
三、“終點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說:“一個人在思考自己人生方向的時候,有一個非常重要又實(shí)用的方法———由終點(diǎn)開始思考!彼v到,我們可以先想好70歲想干什么,再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾,在她最紅的時候,突然從央視節(jié)目中消失,到國外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾,靠得是自身修養(yǎng),從戰(zhàn)略的角度講,是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。
我們的老師沒有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣,遲遲不發(fā),或者是出發(fā)之后又猶豫不決,瞪眼看著時機(jī)與自己交臂而過。這也驗(yàn)證了一句哲理:成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師,如果我們每天埋頭于煩瑣的工作,缺乏主動學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新,十年、二十年后的我們抑或就是一個平庸的教師,不可能成為一個真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡單,那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
四、博愛每一位學(xué)生
作為一名教師,特別是想做一名淡泊明志,寧靜致遠(yuǎn)的高尚教師,更要以寬廣的胸懷博愛每一位學(xué)生。教師的愛如同陽光普照大地,如同雨露滋潤萬物,但是,愛并不意味著遷就放松,而是嚴(yán)而有愛,愛而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何,最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛。當(dāng)我們面對學(xué)生時,尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時,如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),然后真誠地慷慨地去贊賞他們,就會激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心,鼓勵他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說過這樣一句話:打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用顯微鏡來觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會,滿腔熱忱地歡迎每個學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話說:“水至清則無魚,人至察則無朋”。教師一味苛求學(xué)生,以貓對老鼠的姿態(tài)而自居,到頭來只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中,經(jīng)?吹皆S多活潑好動,雖有些毛病,但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后,“效果”顯著,這些學(xué)生變得溫順安靜了,由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么,不讓做的事不做”,或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績,至于學(xué)生們的將來如何,他們則很少考慮。像這樣,教師只是把活潑變得安靜,把學(xué)生個性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕,可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展,阻礙了學(xué)生智能的提高,扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過這樣一個例子:一個叫巴甫里克的學(xué)生,在剛?cè)雽W(xué)的時候,是一個活潑的、好動的、好奇心強(qiáng)的孩子,而過了不久,他就變得沉默寡言,過分地守紀(jì)律,聽話和膽小了。為什么會這樣呢?原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過分地嚴(yán)格,并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳,直到小巴甫里克小學(xué)四年級畢業(yè)時也沒有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后,一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來,后來巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下,如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師,就受到公正的待遇,潛能得到開發(fā),也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師,我們更需要讀書。只有讀書,我們才能擁有源頭活水,滋潤學(xué)生求知若渴的心田;只有讀書,我們才能生成新的信息,與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞;只有讀書,我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書;只有讀書,我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書來吧!做一個閱讀者,遠(yuǎn)離浮躁與平庸;做一個閱讀者,生命將更加精彩;做一個閱讀者,為了教育的發(fā)展;做一個閱讀者,為了民族的崛起!
為了自由呼吸的教育讀后感3
什么是教育?韓愈說的"傳道、授業(yè)、解惑也",常常在耳旁響起,可時代發(fā)展到今日,教師不能只是"教書匠",更應(yīng)是心靈的"引路人","授人以魚,更應(yīng)授人以漁",可是,處于一線的老師,到底缺什么呢?我也一直在思索著。
《為了自由呼吸的教育》,原以為所謂的教育類專著大都是一些熬成了"家"的人編排的許多深奧且空洞的理論,一向嗤之以鼻。讀教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書,方后悔自己其實(shí)曾錯過了無數(shù)的收獲與感動。
在《為了自由呼吸的教育》的一書的字里行間充滿著智慧,李先生用最樸實(shí)的語言,用一個個生動的、親歷的教育案例,展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書中,李先生緊緊抓住三條主線:一條線是教學(xué)線,主要寫語文教改的起因和過程。第二條線是教育線,主要寫了作者的學(xué)生觀的變化。第三條線是管理線。
一、善于讀書,使人明智
前蘇聯(lián)作家高爾基說過:"凡是我所有的好東西,都要?dú)w功于書。"我國也自古就有"讀書改變命運(yùn)"的說法,李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》,到松下幸之初的《經(jīng)營人生的智慧》;()從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》,到瑪麗?凱的《掌握人性的管理》……從教育理論專著到別類書籍,李老師從不同種類的藝術(shù)中挖掘出教育的思想,將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想,李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下,他大師的成長經(jīng)歷,告訴每一個孩子和每一位家長:播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)。
二、善于悟道,創(chuàng)新出彩
悟,奠定了他的教育理想的"底色",最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言:"長期以來,訓(xùn)練代替不了積累,沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn),水平便不可能提高。"他指出:"不好‘讀書’,而好‘甚解’正是當(dāng)前教學(xué)的最大弊端。"他的"每天十分鐘"讓閱讀成了孩子們生命中的一部分,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓孩子們切實(shí)擁有了語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán),他還提倡"說你想說的,寫你想寫的,讓寫作成為情感的一種自然的表達(dá)方式,成為生活的一種真實(shí)的需要。"因?yàn)樗嘈牛?一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦,只要接近了學(xué)生成長的規(guī)律,它沒有理由失!"
在教育中,他深刻反思了自己學(xué)生觀的漸變過程,那是一個在無數(shù)次錯誤和失敗中摸索的過程,也是一個不斷與大師對話,從閱讀中汲取養(yǎng)分的過程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈,讓他一步步將"以人為本"的思想全面地融入自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛的`,有靈性、有夢想的一群;他們會常常犯錯,常常摔跟頭,但在錯誤中成長、在摔倒后爬起來是他們必須學(xué)習(xí)的功課;他們的心靈美麗而稚嫩,需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解;他們有自己的生活空間,有自己的喜怒哀樂,容不得我們貿(mào)然闖入……他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的血液,而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。那就是用情感改變一個孩子的心。
三、善于改革,無所畏懼
他注重經(jīng)營學(xué)校文化,在高密四中提出了"永不屈服"、在高密一中提出了"為四十歲做準(zhǔn)備"的極具個性化的校訓(xùn),以振奮師生的斗志,內(nèi)化為每一個人的生命動力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問題,經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么?提倡民主從課堂開始,著力造就一個"選擇的校園",給學(xué)生創(chuàng)造更多的"第一次",哪里閃光就打造哪里,讓學(xué)生在校園里"自由呼吸"。對于一位校長而言,成就教師與成就學(xué)生一樣重要,因?yàn)?教師以什么樣的心態(tài)理解生活,就將以什么樣的方式對待教學(xué)",在當(dāng)代的中國,讓師生們在考試的重壓下自由地呼吸、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。
在管理中,他以營造"自由呼吸的教育"為使命,進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先,他明確指出,"教育不需要‘目中無人’的管理",把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口,帶動初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育,提出了"讓每一個人都感到自己重要"的管理信條,同時探索出一系列諸如"制造一桿公平秤","將競爭的機(jī)制引入學(xué)校","讓聘任制軟著陸"等管理原則,率他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性,也一直致力于完善教育管理體制,強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好,將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中"解放"出來,使他們將智慧和時間投入到其真正的職責(zé)——"經(jīng)銷希望"、"組織才華和開發(fā)才華"
邊讀書,邊讓我佩服起李先生來,他是真正的用"心"在做教育,真正的為了每一位學(xué)生的未來發(fā)展著想,我想能成為李校長的學(xué)生一定是幸運(yùn)的,更是幸福的,可以"自由呼吸"。還有一點(diǎn)在李校長身上也深深的體現(xiàn)出來了,那就是"方法總比困難多",李先生在教育過程中遇到的困難,我想我們很多老師也一定遇到過,可是,往往是草草了事,沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過。
總之,《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書。
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