正面管教讀后感
讀完一本名著以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時就有必須要寫一篇讀后感了！可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編幫大家整理的正面管教讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
正面管教讀后感1
跟大多數(shù)人一樣，我喜歡看文學類小說，而且只看我喜歡的作家的書，其余類型的書一概不看，也從未想過去看�？墒鞘朗码y料，誰曾想到，生了娃以后，面對著這個難搞的小家伙，我手足無措，看到網(wǎng)上魚龍混雜難辨真?zhèn)蔚模_始有了想要認真學習相關書籍的念頭。在網(wǎng)上搜書單，多方比較買了幾本總體評價較好的書籍，《正面管教》是其中一本，也不知道為什么，大概是因為先收到的吧，所以開始了萬里育兒學習長征的第一步。
說起外國書，我是相當頭大，可能還是語法習慣的問題，讀起來總是很奇怪。這本書一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐著云里霧里的看完。第二遍我就強迫自己邊讀邊寫要點，這才算慢慢摸到門路了，現(xiàn)在想想還好沒放棄，這本書讀的辛苦也值了！
這本書的總體基調是“愛”。
愛很好理解，大家都愛孩子，沒有不愛孩子的父母，可是關鍵是方式。我們是怎么愛孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋褲呢？為什么不穿啊！”“你怎么收拾的那么慢�。吭绺墒裁慈チ耍俊薄拔叶几嬖V你這樣不行了，為什么還是要干？”“啪！怎么回事啊？考這么一點分數(shù)？你在學校都干什么呢？啪啪啪�。�！”“屋子跟豬窩一樣臟，為什么不打掃衛(wèi)生啊？”“我都要累死了！伺候完老的伺候小的！你都不能省點心！”……這些話太熟悉不過了，我們小時候不知聽過多少遍了。大家看完這些話是什么感覺呢？心煩，抵觸，作對，嚇得以后不敢了，恨，我要報復……都知道懲罰有用，“豫章書院”就是最典型的例子。小孩終究長成了大人，可是誰關心過孩子長大過程中的體驗和感覺？
讀了這本書才知道好像還有除了懲罰以外的手段來管教孩子，那便是“愛”！
正如書中所說：正面管教的首要目標，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關系中體驗到更多的歡樂，和諧，合作，分擔責任，相互尊重和愛。我們往往表現(xiàn)得好像我們忘記了愛和歡樂是生活和與孩子相處的全部目的，并且發(fā)現(xiàn)我們依據(jù)恐懼，對孩子的判斷，期望，失望，指責和憤怒來行事。然后我們還奇怪為什么會覺得生活如此痛苦。
真真是一針見血，狠準穩(wěn)！家長總是迷信權威迷信自己，從自己的角度去俯視孩子，從不曾想過蹲下來，與孩子平視，就會看到另一個世界。就像我那可愛的不到一歲的兒子，頻繁的扔東西，拽我的頭發(fā)，撕衛(wèi)生紙，都要被愚蠢的我罵一頓�，F(xiàn)在看來我真是傻到家了！我從來沒有真正的愛過我的孩子，不懂他，不認識他。如果真的愛他，怎會不去認識他了解他？怎會迷之自戀的認為孩子是個淘氣包？
愛孩子，首先要給他尊嚴！這是前提！我們這些認為自己就是權威的家長，把孩子從來都是當自己的私人物品，孩子做的讓你高興了，夸，獎；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養(yǎng)個小貓小狗可能還自稱鏟屎官呢吧？！所以，要愛孩子，首先得把孩子當單獨的個體來看，充分尊重孩子。在這種平等的基礎上，孩子才可能感受到你，才會跟你正常交流。
尊重孩子，要停止懲罰——無論語言上還是行為上。我們好多家長和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認為無懲罰不教育，而且從短期效果來看，懲罰的結果是直接看的'到的。其實懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。
愛孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書中講了贏得合作的四個步驟（舉例孩子沒考好）：a表達你對孩子感受的理解（在你看來我想要你得到更好的分數(shù)是為了你還是為了我？）b表達同情，而不是寬�。ㄎ夷芾斫鉃槭裁茨闼坪醪荒転榱宋野咽虑樽龅母�。當我父母想要我做得更好時，我也覺得我似乎在為他們而活）c和孩子分享你的真實感受（我的確是希望你考得更好，因為我覺得這對你有好處。我知道你現(xiàn)在看來似乎沒有意義，但良好的教育會在將來為你打開很多大門，能給你提供更多的機會）。讓孩子專注于解決問題的方法（我們怎樣才能找出一個辦法，是你把努力進步看成是對你自己有益的事，而不是因為受到了我的批評）。我們可以認真體會一下，如果是我們自己沒考好，家長用打罵的方式做和談話的方式，那個更容易接受？如果孩子心思細膩，沒考好肯定已經(jīng)很難過了，家長如果再打罵那孩子會怎么想？如果是個本來就不好好學習的孩子，打罵更是無濟于事，可能還會導致孩子跟家長硬反抗。
要合作，首先家長需要改變態(tài)度。和善和堅定是這本書倡導的基本態(tài)度，也是正面管教的基石和根本所在。和善指對孩子的尊重，在處理問題之前先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題才有意義，這也是我們應該交給孩子的一項重要技能。而這是大多數(shù)家長都缺乏的態(tài)度，遇事不想著怎么去解決，而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著大喇叭對春哥喊出的“can you stop an gry now”而圈粉。堅定指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當一個孩子違反了限制，不要懲罰不要說教，繼續(xù)以尊重的態(tài)度對待孩子，解決問題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結果灑了一地，不要說“怎么這么笨？”“都說你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說聲“沒關系，我們一起打掃吧！”
要合作，你得認識孩子理解孩子！孩子剛出生對于我們來說是個陌生人，我們怎樣才能與孩子和諧相處？我們需要去花時間和精力認識他，而不是從自己的主觀意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因為孩子有了自我意識，覺得自己的事情自己可以干？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添麻煩？還是你自己認為的“孩子太倔了，不聽話，我說你干不了還非得干”。我們?nèi)绻局春⒆�，永遠都不會了解孩子，要了解孩子，必須用心去愛，去聽，去感受孩子！記得節(jié)目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺得兒子這個做法太自私太丟人了，然后嚴肅的質問孩子，孩子可憐巴巴的說，自己拿東西是以為其他幾個寶貝還沒有吃，打算帶回去給他們吃。多么善良的孩子啊，如果我們不去傾聽和感受，我們怎么知道寶貝的好呢？！
要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長獨大，家長說了算，慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個性化開始彰顯，孩子叛逆，家長就會力不從心。所以我們要學會在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。
正面管教讀后感2
《正面管教》這本書在我的書架上放置很久了，這個假期，晚上睡前陪孩子讀書的時間，我才得以拿下來好好品讀一番，恰逢我家那個搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經(jīng)常蹦出“不要！不要”之類的話，令我頭疼不已，借著這本書，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。
這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。我試著用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時候大膽面對，并給他足夠的安全感，男孩的獨立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會試著在他自己完成一些事情時，及時給與鼓勵，但并不是盲目的鼓勵，更多時候我都是在觀察、在看，并不急著去參與、引導或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時候，才提醒他尋求幫忙。
這本書看到了一半，教育孩子的路才剛剛踏上萬里長征的第一步，我想，這本書帶給我的收獲并不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認真思考，善于總結，才能有源源不斷的收獲。正面管教讀后感_第2篇:早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的`方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任?顯然是大人! 孩子沒辦法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐�？戳诉@本書才知道這么多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考:怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一-孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果�！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。
等我看到第六章《關于解決問題》還真講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質--尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價值感�！边@句話在這本書中反復出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已�，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒看見!撿起來呀�！卑パ�，不對，應該這樣說:“包碰掉了，該怎么辦?”
把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
正面管教讀后感3
學校剛推薦《正面管教》這本讀物時，我跟他的冷戰(zhàn)已經(jīng)持續(xù)了一個多星期。當他開始跟我反抗的那一刻，我就已經(jīng)意識到不當?shù)慕逃绞�，不但起不了作用，相反會造成孩子逆反心理提前。當某種教育方式令你和孩子雙方都痛苦，那方法肯定是錯了，正所謂強扭的瓜不甜。
冷戰(zhàn)期間我做了深刻的反思，也積極尋求了班主任林老師的幫助，林老師說太過嚴厲的教育方式會讓孩子的逆反心更強，并給我推薦了《正面管教》，書中提到的“和善而堅定”的教育方式讓我耳目一新。受書中觀念的啟發(fā)，我及時調整了教育方法，以朋友的身份與他溝通，充分尊重他，細心感知他的感受，他的抵觸心理和反抗心理也慢慢消失，之前一直暗藏在我心里的那股心力交瘁般的吃力感也煙消云散了。在林老師的幫助下，他也意識到自己耍小性子、發(fā)脾氣的性格弱點，在此，我要真誠的謝謝這位好老師，謝謝她對每位學生的細心與耐心。
我呢，其實是一名“偽家長”，受姐姐的委托照顧她的兩個小孩，同時扮演著爸爸媽媽的角色，幸運的是在老師的幫助與培育下，小外甥成長進步了不少。從一開始整天看電視、玩游戲、上課注意力不集中、做事情沒有耐心、不懂禮貌、各科平均成績一直游走在七十分左右，到現(xiàn)在懂禮貌、愛學習，能安安靜靜地閱讀、四門課程達到了九十分以上，這些可喜的進步得益于老師的培養(yǎng)，也得益于家庭教育觀念和方式的轉變。
在這里，我結合這一年半以來小外甥成長的經(jīng)歷和《正面管教》中給我的一些啟發(fā)，和大家分享“正確的教育方式是孩子成長的奠基石”的淺見。
一、以和善之力溫暖心靈
很多家長一直存在一個誤區(qū)，覺得孩子是自己生的、自己養(yǎng)的，自己怎么打罵都沒有關系，所以當孩子出現(xiàn)不當行為的時候，經(jīng)常以大吼大叫的態(tài)度去斥責他們。殊不知，久而久之孩子也模仿你對待他的態(tài)度，漸漸地開始對身邊的人，甚至對你大吼大叫，等他心理怨氣積累到一定程度，就會產(chǎn)生報復或防抗的心態(tài)。因為，他們潛意識里覺得，既然家長都可以用這樣的態(tài)度對待我，那么我也可以以這樣的態(tài)度對待別人。在你的斥責聲中，孩子是難以感受到愛與溫暖，同樣他對別人說出來的話也會沒有溫度，他根本就不知道充滿愛的語言需要以怎么樣的語氣表達出來，所以在跟孩子對話的過程中，采取和善的態(tài)度非常重要，它不僅可以幫家長們減少很多不必要的家庭矛盾，而且能讓孩子少一些急躁，多一些耐心，少一些怨氣，多一些溫暖，性格逐漸變得溫潤而有力量。
二、以參與之力培養(yǎng)責任心
責任心是人性中一項不可或缺的品質，可以通過讓孩子參與一些大大小小事情的.管理，來增強他的規(guī)則意識和責任感。既然規(guī)則是由自己參與制定的，那么首先他就得學會對自己的言行舉止負責，也會間接地幫助孩子減少犯錯誤的幾率。如果能讓孩子能參與家務勞動，幫父母做點力所能及的事情，也會大大增強他自己對這個家庭的責任心。
現(xiàn)在的小孩子，從小就是在蜜罐子里面長大的，集萬千寵愛于一身，覺得家長及時滿足他們的需求是理所應當?shù)�。養(yǎng)成了一些諸如浪費食物、不愛惜物品等不好的習慣，甚至覺得自己不喜歡的東西丟掉是很正常的事情，爸爸媽媽還會滿足他們。得之輕易，會使孩子缺失感恩之心。
為了增加小外甥的責任心，我一有時間就安排他參與到爸爸媽媽平時的工作中，讓他為父母分擔一些力所能及的事情。漸漸地他也體會到父母為了供他上學的艱辛，懂得了想為這個家庭盡一點自己的力量，不再像以前那樣看到什么就想買什么，也不再像以前那樣浪費食物和物品。
三、以鼓勵之力建立自信
書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！贝_實，孩子們需要我們的鼓勵，才能健康茁壯地成長。在孩子年幼的時候，家長如果能夠抓住時機，及時鼓勵孩子，會讓他們更加積極勇敢地去表達自己，從而建立自信。外甥進入學校后很長一段時間都沒有積極主動參加學校組織的活動，上講臺也非常羞于表達，我問了之后，得到最多的回答是不敢，害怕自己表現(xiàn)不好。他可能覺得我成績也不好，參加其他的活動也可能會做不好。好在我及時對他進行鼓勵與引導，告訴他多參加一些活動，并不是一定要你獲得一些名次與獎項，只要你盡力了，總會有所收獲。在我的多次鼓勵下，他才勇敢地踏出了那一步，現(xiàn)在比以前勇敢自信了許多。
此外，被鼓勵長大的孩子會對別人更加寬容，在看待某件事情首先不會看到事情不好的一面，也不會總是找身邊人的缺點，這也是我看完這本書之后才意識到的。之前我對外甥的管教總是批評多于鼓勵，也是我自己太急切地想幫助他改掉這些毛病，以至于我自己眼里看到的全是他的缺點，也導致他也覺得自己身上缺點很多，看身邊的人和事也是總先看到不好的地方。比如每次吃完東西之后，總說“我并沒有覺得這個東西有多好吃，”這讓身邊的人聽到了很難受。每次我也會跟他指出來，教導他凡事都要往好的方面看，但是一直收效甚微，看了《正面管理》之后才發(fā)現(xiàn)原來他的這個毛病的根源是出在我這里。在我轉變方式之后，他的這個缺點也改善了不少。
四、以啟發(fā)之力激發(fā)主觀能動性
教育的成功是能激發(fā)孩子的主觀能動性，讓孩子積極主動地去思考去學習，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而幫他們形成獨立的自我。不管是學習、解決問題、做決定，作為家長的我們，應該多多啟發(fā)他們，讓被動變?yōu)橹鲃�。記得去年他剛進入華小那會，各科成績都非常不理想，對學習也非常排斥，我想，直接跟他補習各門課程，效果不但會不理想，也會加深他對學習的排斥，因為我也聽很多媽媽談過，每個月給孩子花幾千塊錢報各種補習班，但是效果還是很不理想，孩子依然很排斥學習。
我想的辦法是培養(yǎng)他對閱讀的興趣，讓他在閱讀當中受到啟發(fā)，從而愛上學習。閱讀名人傳記，可以讓他通過了解名人的成長經(jīng)歷，學習他們優(yōu)良的品格以及確定自己的人生目標；閱讀歷史書籍，可以讓他能更好的了解中國上下五千年的發(fā)展歷程；閱讀兒童文學，可以讓他感受文字傳遞出來的愛與溫暖；閱讀各類科普讀物，可以讓他了解世界萬物的生長規(guī)律，并激發(fā)他的好奇心。在這一年多當中，我陸陸續(xù)續(xù)地讓他讀了近一百多本書，不僅讓他獲得了課堂外的一些知識，也使他漸漸地愛上了閱讀、愛上了學習，各科成績也慢慢上去了，現(xiàn)在自己還主動提出要我?guī)退a習英語，這也是我這一年多來，最欣慰的一件事情。
如果將人生比喻成一條長河，那么小學階段就好比這條河的源頭，在這個階段形成的行為習慣打下的各項基礎對他們今后成長至關重要。種一棵樹的時機是十年前，其次就是現(xiàn)在，作為家長的我們要做好引路人。正確的方法可以讓我?guī)椭⒆痈玫刈晕页砷L，也能讓我們成為更好的家長，《正面管教》值得我們每一位家長好好學習與運用。
正面管教讀后感4
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A，系統(tǒng)而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的社會技能和人生技能。
閱讀這本書時，我的腦海中偶爾會回想起之前讀到的關于家庭教育的書籍，如《父母效能訓練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書中涉及的一些理念或做法是相通的。但無疑《正面管教》最為觸動我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書時，我還只有一個孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時我教英語但不帶班主任。雖說每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒有機會全面而深入地了解一個孩子，更沒有機會借由一本書來深刻對照、反思自己的管教方式。那時的閱讀，更多的是帶著美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個孩子的母親，五十五個孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺等日常家務和學校里晨讀、紀律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無不在考驗著我作為一位母親與一份班主任的耐性、專業(yè)和水準。因而，閱讀這本書時，我的理想與現(xiàn)實碰撞、傲慢與偏見交織、自負與自責輪替，因而觸動，因而痛徹心扉。
和善而堅定
這是書中反復提及的一個關鍵點。和善能夠抵消過于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問題。但對照自己的言行，仿佛既沒有把握好堅定又沒有做到和善。
仿佛更多時候，僅僅是憑感覺或是經(jīng)驗來處理問題。細思下來，那根本算不上“解決問題”而只是發(fā)泄情緒。比如，孩子在墻上亂抹亂畫，簡單粗暴地禁止，再來一通批評與威脅，就將這件事情“解決”了。沒有想過孩子為什么需要亂抹亂畫?孩子當時的心理訴求和應激反應是什么?用什么方式可以更好地解決這個問題?我該如何堅定，堅定什么，又該怎樣和善，對誰和善?
放棄對孩子完美主義的期待
作為父母或老師，我們時常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無法容忍我們的孩子或學生有丁點兒的不足。
當孩子用稚嫩的小手握著鉛筆顫巍巍地寫字，我們期待他寫出書法家一樣的字跡；當孩子在四十分鐘的課堂上無法全神貫注，時而被窗外的小鳥或是樹影吸引時，我們將他飄飛的思緒生硬地拽回，再斥責一頓；當我們將工作做得一團糟糕、焦頭爛額時，卻期翼孩子在學習上如魚得水、不必我們費心。我們?nèi)菀讓⒛切┻B自己都不喜歡、也做不到的事情，強加給孩子或學生，然后打著“我都是為了你好”的旗幟，以愛的初衷和名義，行著折磨、摧殘孩子的事實。我們從未要求、也不敢奢求自己完美，卻理直氣壯地教育、要求孩子和學生完美，豈不奇怪，豈不可笑?
孩子何時才會做得更好
我們究竟是從哪里得到這么一個荒誕的觀念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟。
孩子的漢字沒有寫好，我們劈頭蓋臉一頓呵斥，再把作業(yè)撕掉，讓他重寫；孩子的第一篇作文里，滿滿的鮮紅，都是老師挑出的錯別字、不通順的語句和使用錯誤的標點符號；課間里與幾個好朋友在小花園里觀察螞蟻和落葉，被嚴厲喝止，離小花園遠點兒……用這樣的方式，能夠培養(yǎng)出孩子對書寫的高要求、對寫作的興趣以及對大自然和生活的熱情嗎?
反思我們自己，小時候受到家長的斥責和打罵時，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好?長大參加工作后，受到領導的刁難或批評時，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻?己所不欲勿施于人，說說容易，做起來卻太難。
我們該銘記：孩子們在感覺更好時，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀念
我們時時與孩子接觸，但我們走進孩子的內(nèi)心了嗎?我們眼中看到了孩子的所作所為，但我們知道行為背后隱藏的真情實感和深層觀念嗎?
那個孩子十分調皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學著弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰知道，那個孩子只是感到父母最近對弟弟的關注明顯多于對自己的關注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關注與愛。孩子更相信自己感覺到的事實，而非現(xiàn)實中的事實。父母沒有不愛他、不關注他，但他卻實實在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔負的責任也渾然無知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛與關懷
書中列舉了孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的四種錯誤觀念和錯誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵方式�？v觀四種“管教秘籍”，它們有一個共同的“法寶”——愛與關懷。
記得有人說過，愛孩子，是母雞都會做的事。對于這句話，我們不能僅僅理解為愛的博大或泛濫，而應思考：我給予孩子的愛，與母雞給予小雞的愛，是一樣的嗎，區(qū)別在哪里?大概這便是原始、本能的愛與專業(yè)、理性之愛的差異。
法律不準許沒有駕照的司機開車上路，醫(yī)院不允許沒有醫(yī)師資格的醫(yī)生站上手術臺。我們卻沒有經(jīng)過任何的考核就成為了父母，就擔負起了教養(yǎng)孩子的重任。我們的小孩，他們那么全心地愛我們、無限地信任我們，但我們做得夠好嗎?我們給予他的愛是理性、專業(yè)的`嗎?我們給予他的關懷是他所渴望的、欣然接受的嗎?
書中所列舉的作者曾經(jīng)的“錦囊妙計”——包括威脅、吼叫和打——正是我樂此不疲使用著的育兒方式；書中描述的一些管教的“反面示范”，居然也幾乎為我量身定制，仿佛我那些“爬行動物腦”支配下所做的瘋狂的蠢事全都被記錄了下來。在閱讀整本書的過程中，一邊佩服作者對于父母和教師心理與行為的準確把握，一邊感慨自己在教養(yǎng)孩子與教育學生的過程中實在做得不夠理想：沒有“和善而堅定”，對孩子存有“完美主義的期待”，容易發(fā)泄情緒而不是解決問題，認定“若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟”，只看到孩子的行為表現(xiàn)卻忽視其行為背后的觀念，容易焦慮、暴躁，缺乏愛與關懷……
作為父母或老師，我們應該給予孩子充分的耐心與充足的時間，允許并且悅納他們“小步前進”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進步，慢慢地成長，慢慢地走向美好的未來。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進”，而不只是年齡的增長或皺紋的增加——至少應該讓自己的成長跟得上孩子成長的步伐。
孩子不是一夜長大的，家庭教育中出現(xiàn)的問題不是一天形成的，我們也不可能看過一本書后，就立刻變成教育專家。把某一觀念當做知識來接納是一回事兒，把它付諸實踐又是另一回事兒。或許我們不能馬上將書中倡導的理念和方法高效地付諸實踐，或許我們的管教仍然會在曲折與反復中緩慢地前行，但至少，我們反思過、對照過、觸動過、痛徹心扉過，并且在一步步改良著自己的教養(yǎng)方式與教育行動。
那何嘗不是成長?
正面管教讀后感5
10年前我就開始關注兒童心理學，學習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關書籍，并去學習心理學。目的就是希望給她最好最恰當?shù)年P愛，希望真正能做到與孩子有效地進行溝通，培養(yǎng)她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素質健康發(fā)展，成為一個陽光、幸福的人。
幾年前，當我在書店的書架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書時，我并沒有太在意，主要是書名沒有引起我的關注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而“管教”這個詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開始了解兒童心理學的我特別反感“管教”這個說法，心想這個無非就是用鼓勵、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來當年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。
當我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個體心理學，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，還沒有看完整本書，已讓好奇而熱愛兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅定并行”更是吸引了我，當在書中看到深入淺出的理論和切實有用的案例時，我覺得這正是我10年來感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡單明了的話語和案例讓我徹底改變了對“正面管教”這個書名的理解，并對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書，我報讀了家長普及班。
當我用精讀完整本書，就如同與一個志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長和老師的日常生活上升到心理學的層面，重視并關注的不僅僅是處理好當下的“現(xiàn)場”，而更在乎的是孩子成長過程中所達到的長期效果。書中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學校里與孩子溝通時常常出現(xiàn)的場景和爭執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺中融入了心理學的理論知識，生動地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書中詳細清晰地闡述了為什么我們和善與堅定并行地與孩子進行有效的`溝通在現(xiàn)今社會是如此重要，社會的高速發(fā)展導致教育方式的改變，書中提到“由于人權運動的發(fā)展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的控制權時，父母雙方也就失去了對孩子的控制權。這就意味著媽媽不再給孩子樹立順從的榜樣。這是社會的進步。”，書中還指出“必須強調的是，停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會，讓他們?nèi)ンw驗與其享受到的特權直接相關的責任。”書中談到要培養(yǎng)孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力�！辈⑼ㄟ^對比說明了“嚴厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清楚地認識到什么是和善與堅定并行的互動方式。“正面管教型———我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家有益的解決方案。當我必須獨自做出決定時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重�！保瑫型ㄟ^“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個具體的案例來說明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開始提到的這本書的實用性非常強，不但有理論，更重要是每個理論都有切實的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結合了心理學的理論知識，讓沒有任何心理學基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過程中能學會運用到這些理論。
綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說服了女兒開始上舞蹈課，這是我5年來第一次成功說服她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開始舞蹈基本功學習時，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴厲讓她從此無論如何不愿意再走進舞蹈教室，即便當她因為唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動作配合時，也無法說服她去學習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏得合作的四個步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對她描述出她行為背后的感受時，女兒非常認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問題，她希望選擇單獨上課，今年雖然是5年級了，學習任務相對較重的情況下，她還是選擇開始嘗試舞蹈學習。當我慢慢學會控制自己的情緒時，女兒也開始轉變了，她也在用自己的方式學著我的處理方法去做（控制自己的情緒）。學習了正面管教后，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時，我就會想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時，孩子總是會找到和善的方式配合我的。
書中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學習的好時機”觀點，讓我從另一個角度去理解“和善與堅定并行”。把犯錯誤看作是學習的好機會，在與孩子溝通的過程中堅定并不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)時，孩子和父母就不會因為錯誤而焦慮、憂郁、甚至是暴力了。這也是心理學上說的擴容，學會包容自己和他人的不足是我們學會控制自己情緒必不可少的。
我是一個缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長的過程中，也是我自我覺察、自我成長的過程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從改變自我開始。正面管教不但強調了在學校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個體心理學的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定并行運用于我的日常生活。
《正面管教》這本書只是我對正面管教了解的一個開始，我計劃將相關的幾本書在短時間內(nèi)精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長、朋友和老師。當我們身邊每一個人都能意識到和善而堅定地與他人進行有效溝通的重要性，學會靈活運用這些溝通方法，我們還會難以控制自己的情緒，我們還需要擔心孩子不自律、不勤奮、沒有責任感嗎？
正面管教讀后感6
“和善而堅定”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時的語言講解作者和觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋�。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些教育觀念確實在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實，在開始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才一年半的時間，但是作為班主任，每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，勢必會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學會了通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是
尋求別人認可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學生應該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個步驟：
1、表達對孩子感受的理解；
2、表達出對孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關注解決問題；
不過在處理學生問題的時候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。
書中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯的學生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時間去設身處地，理解學生的行為的目的或是動機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當然如果想將“暫�！钡膬r值充分利用，還要遵守書中列出的四項指導原則，對學生進行訓練。告知孩子使用“冷卻時間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問題。絕對不能將積極的“暫�！弊兂上麡O的.生悶氣。用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我
們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學生的積極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應有的發(fā)展。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學生在遇到困惑的問題時，應該如何解決。問學生該怎么做比告訴學生怎么做，更能引起學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價值也會得到相應的提升。
對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
正面管教讀后感7
臨近暑假，學校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個個靈動、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態(tài)可掬、有的內(nèi)斂沉靜，都綻放著自己獨一無二的光彩。我本能地想要好好愛護他們。于是，當他們邁入校門，走進班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊”的名字，期待著這些孩子不僅能綻放自己獨特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學生活中，我也不斷地摸索實踐。一路走來，也有了一些收獲。此時邊讀著《教室里的正面管教》，反觀我的一些實際做法，讓我有了一些新的思考：
教給孩子正確的思維方法
《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。……老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多�！�
的確是這樣，剛入學的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動。此時的孩子懷揣著對新的學校生活的好奇，帶著“我要做個好孩子”的美好愿望，走進校園。他們?nèi)菀着d奮、對所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學的喜愛。此時，正是教給孩子一些方法，幫助他們達成愿望的最好時機。他們需要的就是有人不斷關注著他們，在他手足無措時，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時，可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態(tài)只會讓孩子們更加的被動與疲憊。
我認為教給孩子們正確的思維、教會他們解決問題的方法十分重要。于是，入校之初我就著力培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成這樣的思維習慣——每到一個時間段，都先想一想：“現(xiàn)在是什么時間？在什么環(huán)境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？”同時，結合學生在校的各個時間段所應遵守的行為規(guī)范創(chuàng)編兒歌，讓學生在朗朗上口、簡潔明了的兒歌提示下逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲�！边@樣經(jīng)過一個月左右的時間，很快孩子們都能積極主動地、愉悅、順暢地融入學校生活了。
用經(jīng)典詩詞幫學生樹立目標
每個新學期開始的第一天，我都會選擇一首經(jīng)典詩文作為孩子們的新學期開啟詩。這個學期，我選擇的是諸葛亮的《誡子書》。在帶領孩子們吟誦《誡子書》的同時，幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實，做一個有價值的人”的目標。孩子們本來就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導孩子把所學的行為標準落實到自己的行動中去，再結合平時的“好習慣”評價表，進行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我?guī)Ш⒆觽円髡b詩經(jīng)《淇奧》，引導孩子們要做一個“衣著整潔、勤學刻苦、待人寬容、幽默機智”的君子；我?guī)Ш⒆觽円髡b《愛蓮說》，引導孩子“潔身自好”；我?guī)Ш⒆觽円髡b《陋室銘》，引導孩子們“做一個樂觀堅強、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著傳統(tǒng)文化精華的經(jīng)典詩詞中樹立起一個個明確的修身立志的目標！
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹立在學校和人生中成功的三個信念：
1、我能行。
2、我的貢獻有價值，大家確實需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的'事情產(chǎn)生積極影響。
這部分的內(nèi)容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。
以身作則，只做對的事
孩子都是在不斷完善中的獨特個體，他們擁有著不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時刻關注自己的言行：每一個出現(xiàn)在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規(guī)范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚頓挫；孩子們學的廣播操，我都會以最標準的姿勢帶著孩子們一起做；每一次經(jīng)過走廊，我都會帶著孩子們一起，嚴格按照學校要求做到“樓內(nèi)輕輕靠右行”。
剛開學一天，兩個孩子怨氣滿滿地跑來找我告狀。一邊抽噎著，一邊重復著對方說他的臟話。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現(xiàn)在你們心情好不好？”兩個孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來，靜靜地思考著。過了一會兒，兩個孩子不約而同地搖著頭“不喜歡�！薄安幌矚g的事情干嘛要浪費時間做呢？你見過老師罵人、打人嗎？”“沒有——”“對啊，每個人每天的時間都只有這么多。用來做討厭的事了，就沒有時間做喜歡的事情了。老師的時間要用來給同學們講好聽的繪本、教同學們寫出漂亮的字、和同學們一起吟誦詩詞、跟同學們一起快樂的游戲。那你們的時間應該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規(guī)“只做對的事”。當孩子們再遇到類似的問題時，會有意識地思考“什么事情是對的？”養(yǎng)成了這種“冷靜選擇”的思維習慣。
孩子們年齡小，練字、作業(yè)、衛(wèi)生等方面總是難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。許多家長都會因為“愛之深、責之切”，花了很多的時間去著急、生氣、發(fā)火、焦慮。結果發(fā)現(xiàn)氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒有得到改善。我堅持在對學生評價指導時秉承“只做對的事”的原則。孩子寫錯字了，我會講評時，只講正確的那個字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領著孩子念對的那個。我堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學會正確的選擇、教他們正確解決問題的辦法。長此以往，孩子一定會有進步！”
正面教育，就是用正面的思考、積極的行動，正面解決教育中的問題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時又充滿激情地落實在自己的行動中去。在讓孩子們受益的同時，也鍛造一個充滿正能量的自己！
正面管教讀后感8
正面管教以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活能力，目的在于獲得積極的長期效果。
正面管教的核心是和善而堅定�！昂蜕啤币馕吨茸鹬睾⒆樱沧鹬丶议L自己�！皥远ā币馕吨鴪远ㄔ瓌t，態(tài)度分明�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_家長對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾裕瑒t在于尊重家長自己，尊重情形的需要。
和善而堅定，通俗點說就是剛柔并濟，符合儒家的中庸之道。家長缺少和善往往專斷獨裁，不顧孩子意見；缺少堅定則喪失原則，溺愛孩子。事實證明，這兩種管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都會鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長管教方法不當所致。因此，學習正面管教是十分重要且必要的。
贏得&贏了
正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。
民主型的教養(yǎng)方式對孩子會產(chǎn)生更多的正面影響，孩子更多地會表現(xiàn)出做事積極主動、自控能力強和做事有主見等良好品質。
生活中很多家長都想做到正面管教，但他們往往會不自覺地滑向專制型的教養(yǎng)方式。
奉行專制型教養(yǎng)方式的家長通過“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見。
所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。
“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會導致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“贏得”孩子呢?
這時，我們就要使用贏得合作的方法了。
首先，要表達出對孩子感受的理解。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點。
其次，表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
此外，告訴孩子你的感受。
最后，針對孩子的行為讓孩子關注于解決問題，避免相同問題再次發(fā)生。在這個過程中，家長需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽之后，他們才更可能贊同你的觀點而按照你說的做，而不會表現(xiàn)出反叛或盲目順從。
我錯故我在
在生活中，孩子難免會犯錯誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。
其實我們都不完美。
我們需要達成的觀念是，錯誤是學習的大好時機。
奧古斯丁說：“我錯故我在”。所以錯誤不是讓人自暴自棄，錯誤是讓人在錯誤中能夠勇敢地爬出，從錯誤中學習，爭取不再重復犯錯。
但我們遺憾地看到，當孩子犯錯誤的時候，大人往往會立即對孩子進行懲罰。
他們擔心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會對孩子失去控制；害怕沒有盡到作為家長和老師的責任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無師自通。
懲罰常常是一種“反應性”的回應。他們錯誤地認為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價值感。
回想起自己的成長經(jīng)歷，當我被懲罰的時候，我通常感到被羞辱，而不會想著怎么避免下次犯同樣的錯誤。
也許有人會說，他盡管在小時候受到過懲罰，但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅定的管教方式下從錯誤中學習，他或許會學到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯誤中學習，家長可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。
非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過”孩子的錯誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著，在一種支持和鼓勵的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來的.后果，從而使孩子能夠從中學習，并持續(xù)成長。我們要明確一點，只有當孩子感覺更好，他們才會做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰，運用非懲罰的養(yǎng)育方式能對孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么，具體要怎么運用非懲罰的養(yǎng)育方式呢?孩子犯了錯誤，家長一時間火冒三丈，從“理性腦”轉化為“原始腦”，這時做出的任何反應都無助于解決問題。
首先，雙方進行“積極的暫停”。家長可以對孩子說：“現(xiàn)在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個小時以后我們在客廳一起討論如何解決問題好嗎?”
家長需要向孩子傳達合作的意向，尋求孩子的合作。
家長要自己先“暫�！币允崂硪幌伦约旱那榫w，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對孩子作出反應。
過了冷靜期后，雙方情緒穩(wěn)定下來，由“原始腦”轉換為“理性腦”，坐下來平心靜氣共同探討如何從錯誤中學習，如何彌補這次錯誤所帶來的不良后果。
鼓勵孩子
家長要鼓勵孩子積極承擔責任，培養(yǎng)孩子的責任感。
德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”
鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應，我知道該如何解決問題、承擔責任”的感知力。
鼓勵，是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的生活技能和社會責任感。
因此，面對孩子犯錯誤，我們不能一味責備他們，而要鼓勵他們承擔起自己的責任。
孩子是獨立的
紀伯倫在《致孩子》中說：“你的孩子，其實不是你的孩子。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來到這個世界，卻非因你而來。他們在你身旁，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法。因為他們有自己的思想�！�
讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個擁有獨立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。
家長要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對待孩子，關愛孩子。
《正面管教》一書許多觀點都對我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進，繼續(xù)成長。
正面管教讀后感9
如今我自己已是兩個孩子的媽媽，一個即將四歲，一個六個月，面對兩位小姑娘的成長，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂，不知道自己的這種教育方式對她的成長是否為正向積極的，在無法控制住自己的時候，也很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育我們的孩子，可是在那個時候很多家庭教育方式對于現(xiàn)在的小孩來說是完全不適用的，我們也會學習很多新式的教育方法和理念，但是在面對孩子的時候還是會感到迷惑與盲目，這本書看完之后感是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀，在我們還沒有學會如何當父母的時候，對于正面管教也有了一些了解，也很認同這種教育理念，同時也會在生活中教育孩子時更多的實踐應用，希望我的孩子能夠更加健康、積極、快樂的成長！
正面管教的教育理念是一種即不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴懲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛和自由及尊重，這樣才能培養(yǎng)出更具責任感、嚴于律已、適應能力及獨自解決問題的能力的人，無論是對孩子還是對父母都將會受益終，下面將是我在看完這本書之后比較認同的一些內(nèi)容：
一、正面管教：
不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學業(yè)讓孩子們成就更好的.自己。如何使用正確的方法來達到這個目的就是本書所要講的內(nèi)容了。
二、和善與堅定并行：
正面管教型的方式是有規(guī)矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對于爺爺奶奶的嬌縱不認同，又覺得懲罰太過于不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會讓孩子越來越任性和懲罰也會給孩子帶來長期的負面效果，所以很顯然正面管教型更加有利于孩子們的身心健康。書中同時也提到如何判斷有效管理的方法，即可以參照以下四個標準：
1、是否和善而堅定；
2、是否有助于孩子們的感受到歸屬感和價值感；
3、是否長期有效；
4、是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格；
跟據(jù)以上四個標準判斷你的行為對孩子造成的影響即為有效的管理方式，在這個過程當中肯定不是那么簡單，所以需要我們不斷的省視自己的行為，把握好這個尺度。
三、“贏得”而非“贏了”孩子：
“贏得”孩子而不是憑你家長的權威來“贏了”孩子，雖然相差一個字，但是結果確會完全不一樣，“贏了”孩子是以成人的權威來壓倒孩子，雖然孩子當時會聽命于你，表面上服從，但內(nèi)心其實會抗拒，長久以來就會產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內(nèi)心，讓孩子從內(nèi)心上認同你的想法和意見，這樣的心理就會健康向上。
四、最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子：
不良行為的孩子各種特征，這個太重要了，書里面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”這句話說得太對了，非常贊同，書中講到的幾種不良行為背后的目的如果父母老師都能夠了解的話也許就不會有那么多不良行為青少年了，讀后感.這幾種背后不良行為的目的“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”，在引導方法雖然不同，但是也有很多的共同點，比如：設定特別時光陪伴孩子、給予安慰表達信任、讓孩子參與問題的解決、用語言你的愛和關懷等等，這些在處理問題上很多方法都能夠通用，其宗旨都離不開對孩子的愛、尊重和自由。
五、自然后果：
自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒有大人的干預，比如：站在雨中會濕、不吃東西會餓、少穿衣服會感冒等等。但也確實分情況，當她所做的行為她認為不會有什么問題的時候，自然后果就不會有效，那就要采取其它策略了，我記得我家大寶在看電視這件事情，自然后果自然是無效的，所以在這件事情上我就會給她制定規(guī)則，每天最多看30分鐘，或看某動畫片兩集，超過的話不自己關掉，不關掉那么明天和后天將不能看電視，這樣制定規(guī)則后，她也就能體會到自然后果了。
六、出現(xiàn)問題是想辦法解決，而非懲罰：
這點確實是將我點醒，平時總是出現(xiàn)問題后習慣性的讓孩子因為出現(xiàn)這個問題付出代價，而懲罰，卻很少說跟她一起想辦法如何避免解決問題。所以在以后一旦出現(xiàn)問題應試是與孩子一起想辦法解決，而不是通過懲罰來讓她記住，這是沒有用，并用運用啟發(fā)式提問，讓孩子參與進來自己想辦法解決，這樣她更容易接受也更有成就感，時刻把錯誤當成一次學習的機會，才能更快的成長。啟發(fā)式提問也一定要注意幾點：
1、不要預設答案；
2、任何一個人心緒煩躁，則不能提問；
3、要發(fā)自內(nèi)心的啟發(fā)式提問。
這幾點非常重要，運用的過程當中不符合任何一個都無法很好的解決問題。
七、家庭會議：
真的覺得太有用了，一直覺得我自己的家庭總感覺存在某些問題，但又說不上來是什么問題，表面上看著很和諧，但是實際上每個人似乎都有隔核，而這里提到的家庭會議的內(nèi)容，我覺得適合每一個家庭，當然也可以跟據(jù)實際情況去改動，但是這個家庭會議這種形式一定要有，這能夠非常有利于我們整個家庭的和諧，工作的時候要開工作會議來統(tǒng)一所有人的思想，那么家庭更應試定期開會來讓所有家庭成員團結和睦，沒有什么能夠比家庭會議有更好的方法了，里面提到的家庭會議的內(nèi)容也很值得借鑒如：
1、每個人都可以輪流主持會議；
2、所有成員除嬰兒以外都需要參加不可缺席；
3、每個人都要持發(fā)言棒發(fā)表意見或建議；
4、記錄會議內(nèi)容；
5、對家人致謝，說出感恩感激的話；
6、議程（也可以將平時想到未解決的記錄到會議板上）
7、會議內(nèi)容：計劃家庭娛樂活動、討論家務事、家庭晚餐計劃等等；
書里面涉及到的內(nèi)容非常多，以上是看完之后印象特別深刻的幾點，還有很多細節(jié)也特別值得借鑒，在教育孩子上將會把學到的內(nèi)容應用在生活中，也會將正面管教這樣的理念分享給更多的父母，同時自己也會不斷的學習、改變，期望通過學習能夠教育好自己女兒同時自己也將與她們一起成長。作者：優(yōu)媽
【正面管教讀后感】相關文章：
讀《正面管教》心得范文12-03
《正面管教》學習心得03-21
《正面管教》學習心得03-14
《正面管教》優(yōu)秀讀書筆記03-26
家長正面管教的學習心得05-12
正面管教讀后感04-23
《正面管教》讀后感06-15
《正面管教》讀后感03-29
《正面管教》讀書心得08-23