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《教育的智慧與真情》讀書(shū)筆記推薦
在《教育的智慧與真情》一書(shū)的自序題為《用一生寫(xiě)三本書(shū)》,也就是《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》、《教育的藝術(shù)與趣味》三卷本教育隨筆系列。實(shí)際上,肖川老師后來(lái)還寫(xiě)了《教育的使命與責(zé)任》,形成了四卷本的系列!督逃闹腔叟c真情》一書(shū)是第二冊(cè),這本書(shū)對(duì)我觸動(dòng)依然很大,讀這樣的書(shū)總是有一種愉悅感,讀肖川的隨筆總會(huì)有一種親切感。
這本談教育的智慧與真情的書(shū),讀來(lái)完全沒(méi)有已往教育類(lèi)書(shū)籍教條式的說(shuō)教,就象是一位朋友就坐在我對(duì)面,將他對(duì)教育的理解和真情向我娓娓道來(lái),既讓我沉浸在對(duì)教育理論的沉思中,又讓我對(duì)他獨(dú)到的教育理解而豁然開(kāi)朗;既像一個(gè)導(dǎo)師一樣給我指明教育的方向,又像一個(gè)知心朋友一樣向我傾訴他對(duì)教育的感悟,讓我不斷地激起對(duì)教育的熱愛(ài)和追求。在既有理論高度又有實(shí)踐的活潑中更深地去感悟我們的教育,使我對(duì)教育有了一個(gè)更深層次的理解。
這本書(shū),很想一下看完,又想慢慢回味一段段精妙縝密的美文,是越看越愛(ài)不釋手,絲毫沒(méi)有一點(diǎn)倦怠?赐旰蟾杏X(jué)進(jìn)入了一個(gè)智慧氧吧,使人心曠神怡,心靈得到真誠(chéng)的洗禮,思想得到樸實(shí)的升華,眼界得到至善的開(kāi)闊。在優(yōu)美的文字和廣博的知識(shí)中,我閱讀和寫(xiě)作的欲望得到最大的激發(fā)。我覺(jué)得不是每個(gè)人都有這種思考能力的,但是我們通過(guò)智者的思考來(lái)更好地認(rèn)識(shí)教育。
在中國(guó)教育界,肖川的美文可謂幾乎“家喻戶曉”,他以一己之力改變了數(shù)十萬(wàn)中國(guó)一線教師的閱讀習(xí)慣(劉鐵芳語(yǔ)),魅力何在?劉鐵芳認(rèn)為肖川的教育隨筆對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)社論體話語(yǔ)模式的突破讓人耳目一新,還對(duì)傳統(tǒng)教育寫(xiě)話語(yǔ)框架的突破拓寬了教育學(xué)的視野,積極回應(yīng)社會(huì)問(wèn)題和時(shí)代問(wèn)題。最重要的是,肖川對(duì)教育生活,對(duì)教師,對(duì)教育中的生命個(gè)體有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的深情眷顧。來(lái)看看書(shū)中的兩個(gè)話題。
一、教育的方向由誰(shuí)決定?
本書(shū)的第一篇文章就是談“教育的方向與方法”,肖川說(shuō)“教育的方向不是由政府文件決定的,也不是課程標(biāo)準(zhǔn)決定的,更不是由教科書(shū)和學(xué)生決定的,而是由教師決定的!边@句話讓我很震驚,也不禁產(chǎn)生了質(zhì)疑:教師真的有那么大的能耐嗎?我們能嗎?我馬上想到了這么多年來(lái)在考試這根指揮棒的指導(dǎo)下,我們教師使出渾身解數(shù),往指揮棒所指的地方努力地?cái)D、沖、拼,盡最大的力讓學(xué)生考出最高分。作為老師,我們最終的教育目的不是培養(yǎng)出高材生嗎?然而,用分?jǐn)?shù)衡量太唯一,一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生,其優(yōu)秀之處除了學(xué)習(xí),還有性格,更重要的還有品德。所以,肖川教授講:作為教師,我們首先是一個(gè)教育者,其次才是一門(mén)課程的老師!闭?yàn)樗辛诉@一觀點(diǎn),才敢斷言教師決定教育的方向?晌覀兊睦蠋,難道不知德育為首這一道理嗎?可為什么面對(duì)分?jǐn)?shù),還是如此地放不下呢?最關(guān)心的還是自己任教課程的成績(jī),可能認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育主要由班主任負(fù)責(zé),(當(dāng)然也有例外的),有了這一觀念,不但可以讓他把教育的責(zé)任分得清楚一點(diǎn),少惹點(diǎn)麻煩,也可以讓他有了向別人炫耀的資本,甚至為了更高的獎(jiǎng)學(xué)金。在評(píng)優(yōu)評(píng)先中、在年度考核中、在職稱(chēng)晉升材料中,我們都常以“任教的班級(jí)成績(jī)?cè)谕昙?jí)中名列前茅”來(lái)證明自己的業(yè)績(jī)?稍羞^(guò),我們?yōu)樽约耗馨褜W(xué)生培養(yǎng)成具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人,具有積極,樂(lè)觀,正直,光明的心態(tài)的人,對(duì)人友善,寬容和積極介入社會(huì)合作的人,而作為自己的主要成績(jī)考核自己呢?我們總是懷疑自己的力量,我們總是哀嘆身不由己,其實(shí)我們可以做到目中有人的,如果我們的眼界放開(kāi)了,方向也會(huì)對(duì)了。
二、誰(shuí)來(lái)解放教師?
當(dāng)社會(huì)各界呼吁要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí),可誰(shuí)曾呼吁也為負(fù)擔(dān)過(guò)重,勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大的教師也減輕一下負(fù)擔(dān)?
肖教授在《教師的解放》一節(jié)中,就教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因進(jìn)行了分析,大概有:1、教師的編制過(guò)緊,2、社會(huì)對(duì)教育的期望過(guò)高,3、一些職能部門(mén)經(jīng)常對(duì)學(xué)校指手畫(huà)腳,吆三喝四,各種接待,檢查,考評(píng),應(yīng)接不暇,簡(jiǎn)直把學(xué)校當(dāng)成濫施淫威的場(chǎng)所。4、學(xué)校人際關(guān)系不夠單純,一些“扶持一小攝,打擊一大片”的制度,措施,使得教師之間產(chǎn)生了惡性競(jìng)爭(zhēng),產(chǎn)生了不應(yīng)有的內(nèi)耗,耗費(fèi)了教師的精氣神,毒化了人際關(guān)系。5、教師教育觀念陳舊落后,對(duì)學(xué)生要求過(guò)苛,管得太多,缺乏等待的心情。6、學(xué)校生活缺乏挑戰(zhàn)性和活力。7、教師的教育素養(yǎng)和能力不夠理想,有待提高。
看后同感頗深,肖教授只是列舉具有代表性的幾點(diǎn),或許造成中小學(xué)教師過(guò)重負(fù)擔(dān)的還有其它很多很多的原因。很佩服肖教授仗義執(zhí)言,也能說(shuō)出老師們長(zhǎng)期憋壓在心中無(wú)法言表的郁悶,讓我們獲得一種傾訴后的快感。由于形成的原因是多方面的,當(dāng)我們無(wú)法改變這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí),我們只能改變自己。還是文中說(shuō)得好:世界其實(shí)就是我們自己,當(dāng)我們以光明、正直、昂揚(yáng)、樂(lè)觀的態(tài)度去看待生活,我們就會(huì)生活在光明、正直、昂揚(yáng)、樂(lè)觀的生活中,這就是所謂的“境由心生”。
我們多少老師被繁重的教學(xué)事務(wù)壓著,只有工作而沒(méi)有了個(gè)人的生活,年輕老師都忙得沒(méi)時(shí)間找朋友,中年教師沒(méi)時(shí)間照顧家人。我們一定要過(guò)得如此狼狽不堪嗎?
解放教師,首先要有自我的意識(shí)和力量。面對(duì)種種的負(fù)擔(dān),只有調(diào)整自己的心態(tài),在大量的工作面前,何不想個(gè)“偷懶”的方法,巧干,在無(wú)法拉牛上樹(shù)的情況下何不讓牛在樹(shù)下吃草?在忙碌了一天后,何不讓疲憊的身心在音樂(lè)中得到舒緩?抑或在書(shū)海中忘卻?在競(jìng)爭(zhēng)激烈的制度面前,何不把名利放在一旁?追求一種平平淡淡才是真的境界?非得地名利面前爭(zhēng)個(gè)頭破血流?還是那句話說(shuō)得好:當(dāng)我們無(wú)法改變社會(huì)的時(shí)候,只能改變自己。但愿肖教授的話十分靈驗(yàn),能使這件刻不容緩的事情,馬上得到解決。我也相信,教師的解放指日可待。
書(shū)中的良言佳句非常多,分享我劃出的幾句,感受肖川隨筆的魅力:
1、所謂民主的性格,就是樂(lè)于分享、善于溝通、服膺真理、勤于反思、用于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新的性格。
2、受過(guò)教育的人,是這樣一個(gè)人:他(她)嚴(yán)正而又寬容,深邃而又單純;執(zhí)著而又瀟灑,真誠(chéng)而又練達(dá);他(她)勤勉而又從容,剛毅而又柔情;豪放而又儒雅,平實(shí)而又不斷地追求人生更高的生命境界。
3、正因?yàn)槿酥荒苡扇藖?lái)建樹(shù),心靈只能由心靈來(lái)感召,所以,教師將是一個(gè)永恒的職業(yè)。
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