地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的物流管理的實(shí)踐教學(xué)論文
當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正邁入新常態(tài)，轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的重要性更加凸顯，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出了更高要求。在上述背景下，改革和完善高等教#體制成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，其中，引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型成為未來(lái)高等教育體制改革的主要內(nèi)容之一。毋庸諱言，當(dāng)前高等教育院校發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的趨同性。高職院校力爭(zhēng)升入本科院校，地方本科院校努力成為綜合類大學(xué)，各高校培養(yǎng)的人才“千校一面”、特色缺失、就業(yè)率低。而企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏的不匹配性問(wèn)題突出。作為與地方經(jīng)濟(jì)緊密相連的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)院校，為社會(huì)或者地方培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是大勢(shì)所趨，也是地方本科院校良性可持續(xù)發(fā)展的需要。物流產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，是一個(gè)對(duì)實(shí)踐要求高的行業(yè)，地方高校對(duì)物流專業(yè)人才的培養(yǎng)理應(yīng)與之相對(duì)應(yīng)。而地方本科院校要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，其當(dāng)前最根本的任務(wù)就是與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)思路.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)=本文基于對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下分析其物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中如何進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。
1.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位
雖然應(yīng)用型高校和研究型高校同屬于本科辦學(xué)層次，但是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)的側(cè)重點(diǎn)卻理所應(yīng)當(dāng)不同。研究型本科院校培養(yǎng)的物流人才側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究型，更擅長(zhǎng)于研究物流方面的某一理論和某一項(xiàng)技術(shù)，掌握物流業(yè)發(fā)展的某一規(guī)律，研究物流管理的新思路和新方法，更適合于行政事業(yè)單位和物流研究院所相關(guān)崗位。而與一般研究型高校相比，應(yīng)用型本科院校則更具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)因此，應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)的物流管理人才應(yīng)該是更適合物流生產(chǎn)活動(dòng)中一線管理崗位叭
由于地方本科院校多為地方政府主管或共建的，生源主要以本地為主?國(guó)家賦予地方院校的使命是重點(diǎn)為所在地區(qū)服務(wù)，適當(dāng)服務(wù)周邊地區(qū)。因此，地方本科院校應(yīng)該緊緊圍繞“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“能力型、創(chuàng)新型，創(chuàng)業(yè)型”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的知識(shí)面和比較強(qiáng)的適應(yīng)性以及動(dòng)手操作能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接，制定符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)方式。如本地的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是服裝產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、石化產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)，物流管理專業(yè)針對(duì)這些行業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置服裝物流方向、電子信息物流方向、石化物流和農(nóng)產(chǎn)品物流方向。為了讓培養(yǎng)的物流人才更容易被企業(yè)接受，學(xué)生畢業(yè)后能順利上崗，學(xué)校要與各行業(yè)的相關(guān)企業(yè)開(kāi)展校企合作辦學(xué)，簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議或?qū)嵤┯唵问饺瞬排囵B(yǎng)等適合不同行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)其源于地方、服務(wù)地方的特色。
2.地方院校物流苷理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
目前大學(xué)生就業(yè)難，尤其是物流管理專業(yè)就業(yè)難與企業(yè)物流人才嚴(yán)重缺口的矛盾折射出高等教育體系存在一定問(wèn)題。尤其對(duì)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的地方本科院校，人才培養(yǎng)方式與社會(huì)脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重，其原因主要表現(xiàn)為：
2.1物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定不夠科學(xué)合理
培養(yǎng)方案的優(yōu)劣決定培養(yǎng)的人才的素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。但是很多地方高校人才培養(yǎng)方案的制定均是本校在職老師集體討論的結(jié)果。據(jù)調(diào)査，大部分院校物流管理專業(yè)起步較晚，招聘的教師大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，并非物流專業(yè)畢業(yè)。而且相當(dāng)一部分教師是從學(xué)校到學(xué)校的，沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)。因此，培養(yǎng)方案的制定不能否認(rèn)會(huì)存在閉門(mén)造車的現(xiàn)象，缺少企業(yè)管理層的參與和對(duì)企業(yè)人才需求的調(diào)査，帶有很大的隨意性和主觀性，缺乏與社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)合。因此人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性不足。
2.2課程設(shè)置大而空，與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不密切
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的高校有600多家，其中開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的地方院校有200多家。不管是綜合類高校還是地方性院校，教育部對(duì)物流管理專業(yè)評(píng)估采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使地方院校特色不明顯。很多地方院校課程完全按照教育部要求來(lái)設(shè)置，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，沒(méi)有地方特色，沒(méi)有行業(yè)特色。例如大多數(shù)學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)《物流學(xué)》、《供應(yīng)鏈管理?、〈傑三方物流》、《物流信息管理》、《物流成本管理》、《運(yùn)輸管理>、《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《存管理與控制》、《物流技術(shù)與裝備》等課程。即使有些高校劃分了具體方向，如企業(yè)物流、國(guó)際物流方向等，但方向課程設(shè)置通常是一些常規(guī)課程，如企業(yè)物流方向中設(shè)置了Cik業(yè)物流>、《物流戰(zhàn)略管理>、〈性產(chǎn)運(yùn)作管理）等課程，沒(méi)有一項(xiàng)與地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程和方向。同時(shí)，課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，知行分離。即便設(shè)置了實(shí)踐課程，開(kāi)設(shè)率非常低，仍然是理論講解為主，使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，動(dòng)手操作上又技能不足，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)的高不成低不就。與此同時(shí)，大多數(shù)院校不重視實(shí)踐教學(xué)考核，考核方式不規(guī)范，考核力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。
2.3實(shí)踐教學(xué)條件有限w
物流管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是其必要組成部分，也是地方本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。這就要求在人才培養(yǎng)課程中開(kāi)展一系列實(shí)踐教學(xué)，在課程中需要增加一些實(shí)驗(yàn)課程，如物流倉(cāng)儲(chǔ)、配送作業(yè)流程操作和物流相關(guān)軟件的操作。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)�？梢越I(yè)實(shí)驗(yàn)室或者開(kāi)展校企合作，將實(shí)踐基地建在企業(yè)。而實(shí)際上大部分地方本科院校因?yàn)槭鞘∈泄补�，往往政府支持力度不足，�?dǎo)致資金缺乏，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)簡(jiǎn)陋，技術(shù)設(shè)備較為落后，無(wú)法正常開(kāi)展教學(xué)。即便有很多地方院校積極的與地方物流企業(yè)或物流園區(qū)進(jìn)行合作，簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校位于二三級(jí)城市，當(dāng)?shù)氐奈锪髌髽I(yè)均為中小規(guī)模企業(yè)，企業(yè)業(yè)務(wù)量小、操作簡(jiǎn)單低端、管理落后，無(wú)法提供教學(xué)所需要的實(shí)踐條件，致使實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展到位。
2.4師資結(jié)構(gòu)不合理，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏
物流管理專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就需要具有充足專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)工作。但事實(shí)上，很多地方性院校為了實(shí)現(xiàn)綜合院校的發(fā)展目標(biāo)，提升本校師資層次，只追求高學(xué)歷、高職稱，忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致很多物流管理專業(yè)表面上師資較強(qiáng)，具有博士學(xué)歷的教師占較髙比例，但真正能擔(dān)任專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的卻非常缺乏。甚至很多教師不是物流相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。而對(duì)于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)物流管理人員和高技能人才卻因?yàn)榉N種原因難以進(jìn)入學(xué)校。此外，副高以上職稱評(píng)審條件也由省里統(tǒng)一制定，主要考查科研成果、論文、專著等，導(dǎo)致很多專業(yè)教師忙于學(xué)術(shù)研究，對(duì)實(shí)踐技能的提高漠不關(guān)心和重視。
3.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中物流管理實(shí)踐教學(xué)改革的趨向
3.1調(diào)整優(yōu)化物流專業(yè)結(jié)構(gòu)’實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的集群對(duì)接
應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)生就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，并與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，要根據(jù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一區(qū)一品的特色專業(yè)群，形成專業(yè)集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)髙技術(shù)人才。如廣東惠州本地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是電子信息產(chǎn)業(yè)、紡織服裝產(chǎn)業(yè)、石化產(chǎn)業(yè)，惠州學(xué)院作為惠州唯一的地方本科院校為此設(shè)置了相應(yīng)專業(yè)院系：電子系、服裝系、化工系。而物流管理專業(yè)并沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法順利就業(yè)于本地產(chǎn)業(yè)服務(wù)中。因此，該校物流管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞這些產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整，在原有專業(yè)方向基礎(chǔ)上增設(shè)石化物流方向、電子物流方向和服裝物流方向。在方向培養(yǎng)方面可以采用訂單培養(yǎng)模式，企業(yè)有什么崗位需要什么樣的人員，需要具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力就可以設(shè)置什么樣的課程與之對(duì)應(yīng)。如石化物流方向可開(kāi)設(shè)危險(xiǎn)品化工知識(shí)、石化加工流程與工藝、危險(xiǎn)品儲(chǔ)運(yùn)、化工物流裝備使用與維護(hù)等。教學(xué)過(guò)程采用雙方合作培養(yǎng)模式，化工類的專業(yè)教師主講危險(xiǎn)品化工知識(shí)、石化加工流程與工藝等課程，物流專業(yè)的教師主講物流學(xué)、危險(xiǎn)品儲(chǔ)運(yùn)、化工物流設(shè)備使用與維護(hù)等課程。
3.2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)
(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要充足的場(chǎng)地和資金，同時(shí)物流設(shè)施與設(shè)備的種類繁多且更新速度快。地方本科院校受條件差、政府資金支持不足的雙重影響，難以進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時(shí)地方院校基本分布在二三線城市，本地嚴(yán)重缺乏可合作的大型物流公司。因此為了保證地方院校實(shí)踐教學(xué)的需要，就要建立經(jīng)濟(jì)實(shí)用型且能培養(yǎng)地方性一線管理人才的實(shí)訓(xùn)基地。如選擇建立《物流管理沙盤(pán)模擬>實(shí)驗(yàn)室，這種實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本低且實(shí)用性較強(qiáng)，能模擬第三方物流企業(yè)整個(gè)管理和作業(yè)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建整個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理理念，使其具備一定管理能力。另外，還可以購(gòu)置或者與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)一些符合物流企業(yè)和工商企業(yè)物流操作流程的物流軟件，如〈潘三方物流軟件》、《供應(yīng)鏈管理軟件》、《倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件》、〈淀輸配送系統(tǒng)軟件》、《物流系統(tǒng)仿真軟件》等。讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬整個(gè)物流運(yùn)作流程和整個(gè)物流系統(tǒng)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)物流過(guò)程的熟悉，在虛擬的操作過(guò)程中讓其具備實(shí)踐中的組織和協(xié)調(diào)管理的能力。
(2)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
除了學(xué)校自建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)最直接有效的辦法就是和企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀和頂崗實(shí)習(xí)，可以有效地節(jié)省教學(xué)成本，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。但在校外實(shí)習(xí)基地建立方面，如果實(shí)習(xí)基地企業(yè)選擇不當(dāng)會(huì)給人才培養(yǎng)的質(zhì)量帶來(lái)一定影響，因此，學(xué)校有關(guān)部門(mén)從企業(yè)的需求、學(xué)校的需求和學(xué)生的需求出發(fā)，充分發(fā)揮高校的智力資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的物質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的實(shí)際條件，探索建設(shè)“校企合作”辦學(xué)的訂單培養(yǎng)模式。如讓合作企業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心，提供培訓(xùn)崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)并兼有學(xué)生成績(jī)考核�？梢詫�(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是理論教學(xué)階段，由學(xué)校老師進(jìn)行講授，-二個(gè)階段是實(shí)踐教學(xué)階段，請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)入課堂或者直接讓學(xué)生帶著問(wèn)題到企業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位，親身體驗(yàn)，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、‘決問(wèn)題。
3.3實(shí)施校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法改革
課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行“滿堂灌”的被動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與、老師引導(dǎo)和指導(dǎo)，以掌握技能、綜合運(yùn)用理論解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)的主動(dòng)式教學(xué)�？刹捎脝l(fā)式案例教學(xué)、歸納式教學(xué)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)式教學(xué)蹲方式。
(1)啟發(fā)式案例教學(xué)法
教師在理論教學(xué)過(guò)程中積極使用案例教學(xué)。在講授理論知識(shí)之前先讓學(xué)生試著閱讀和分析案例，在案例分析中啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，之后再結(jié)合案例問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和結(jié)合。在知識(shí)點(diǎn)講解完成后再分組讓學(xué)生自己討論分析一些相關(guān)案例，讓學(xué)生從中熟悉物流行業(yè)概況，包括企業(yè)發(fā)展沿革過(guò)程、營(yíng)業(yè)項(xiàng)目、服務(wù)特色、設(shè)備設(shè)施基本情況以及具體的作業(yè)流程和發(fā)展戰(zhàn)略等，使他們鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其洞察、判斷和分析能力。
(2)歸納式教學(xué)法
教師先安排學(xué)生去企業(yè)參觀和體驗(yàn)實(shí)習(xí)，然后再根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行理論問(wèn)題的討論。然后老師再通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和統(tǒng)一分析講解，把學(xué)生感性的、零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(3)項(xiàng)目設(shè)計(jì)式教學(xué)法
在落實(shí)校企合作辦學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生深人企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問(wèn)題。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，將不同問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同設(shè)計(jì)項(xiàng)目，布置多人為一組共同參與具有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目。按照全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽的標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況共同討論、研究后將任務(wù)分配給每個(gè)人，讓其獨(dú)立完成各自任務(wù)，最后由項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人匯總后整合提交設(shè)計(jì)方案。這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，防止理論與實(shí)際脫節(jié)。還可以使得不同性格愛(ài)好和不同基礎(chǔ)、掌握不同方法的學(xué)生在合作中得到協(xié)調(diào)能力的提高。
(4)將競(jìng)賽類活動(dòng)列人人才培養(yǎng)計(jì)劃
將與物流相關(guān)的“全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽”、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等競(jìng)賽項(xiàng)目列人到大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，成為實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，要求大學(xué)生在校期間必須至少參加兩次此類競(jìng)賽活動(dòng)才能獲得畢業(yè)學(xué)分要求，從而促使他們積極參加此類活動(dòng)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理一直是很多地方院校面臨的共同問(wèn)題。要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和實(shí)踐能力，必須先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面積極從企業(yè)行業(yè)、高校和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的'高級(jí)工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機(jī)制，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，通過(guò)頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，改革應(yīng)用型院校教師職稱評(píng)審、職務(wù)晉級(jí)等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.5進(jìn)行學(xué)生考核機(jī)制改革
大多數(shù)髙等院校存在統(tǒng)一的評(píng)估制度和重理論考核輕實(shí)踐考核的不合理考核方式直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，教育部首先應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，出臺(tái)符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)估制度氣其次，學(xué)校實(shí)施以實(shí)踐能力考査為主的實(shí)踐教學(xué)考核新方式�，F(xiàn)代社會(huì)企業(yè)需要的是既有理論又具有實(shí)踐技能的綜合性人才，而不僅僅是理論知識(shí)的需求。因此需要建立一套適合實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制。該考核機(jī)制要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的參與程度、案例討論的深度和廣度、技能展示、合作協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神等P1。
(1)積極推行“雙證制”
將理論考試和應(yīng)用技能考試作為畢業(yè)考核的雙重要求，在正常教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生參加社會(huì)開(kāi)展的各項(xiàng)職業(yè)資格、職業(yè)技能的水平等級(jí)考試，包括全國(guó)物流師證書(shū)、報(bào)檢員證書(shū)、報(bào)關(guān)員證書(shū)和國(guó)際貨代員證書(shū)等，為學(xué)生就業(yè)能力和工作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)建立以能力考核為主的考核方式
必須改革傳統(tǒng)的以筆試為主的實(shí)踐教學(xué)考核方式，建立筆試與技能測(cè)試相結(jié)合的考試制度。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采用實(shí)際操作、口試、上機(jī)考試等多種考核方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作、上機(jī)操作的熟練程度和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、合理性來(lái)確定成績(jī)。通過(guò)建立基本技能的教學(xué)考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中來(lái)，激勵(lì)學(xué)生積極參與物流設(shè)計(jì)大賽、相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)和各種職業(yè)技能測(cè)試。
(3)改革畢業(yè)論文考核方式
改變以往傳統(tǒng)的畢業(yè)論文文科寫(xiě)作方式為理科畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。每個(gè)學(xué)生的選題來(lái)源于真實(shí)企業(yè)的問(wèn)題，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深人分析和優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成設(shè)計(jì)方案�？己藢W(xué)生的畢業(yè)論文是否合格，不再以是否就某個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀、問(wèn)題分析和提出解決對(duì)策等學(xué)術(shù)研討性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而是以是否幫企業(yè)解決問(wèn)題、方案可行性和應(yīng)用價(jià)值如何來(lái)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生真正的下功夫獨(dú)自完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，而不是網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼，隨便蒙混過(guò)關(guān)，既沒(méi)有加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握運(yùn)用又浪費(fèi)大量實(shí)習(xí)時(shí)間。
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