土木工程專業(yè)鋼橋課程關(guān)聯(lián)教學(xué)效果分析論文
近年來我國建造了一大批世界著名的鋼橋行業(yè)政策也在積極引導(dǎo)鋼橋的推廣并出臺了專門針對鋼橋的設(shè)計規(guī)范床來鋼橋?qū)⒌玫綇V泛的應(yīng)用�；谝陨媳尘敖鼛啄旮鞔蟾咝＜娂娭匾曚摌蛳嚓P(guān)人才的培養(yǎng)。本校自5 年前在土木工程專業(yè)橋梁方向設(shè)置鋼橋課程以來池經(jīng)歷了選修課到必修課的設(shè)置過程。筆者也一直作為主要成員參與鋼橋教學(xué)和相關(guān)的課程建設(shè)工作。該課程比較專業(yè)涉及到了多門基礎(chǔ)課程的知識沮包含內(nèi)容多服多知識點理解難度大。在具體的教學(xué)中教師要通過多樣的教學(xué)方式洞動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此尋求生動、直觀、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)手段切實提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是土木工程專業(yè)任課教師的奮斗目標(biāo)。從20 XX 年開始筆者嘗試采用關(guān)聯(lián)教學(xué)方法，即將枯燥的鋼橋?qū)I(yè)知識與生活中的現(xiàn)象、試件進(jìn)行關(guān)聯(lián)達(dá)到深刻記憶、形象理解的效果。關(guān)聯(lián)教學(xué)的核心問題是如何找出學(xué)生學(xué)習(xí)時的興趣激發(fā)點以及關(guān)聯(lián)途徑如何實現(xiàn)。關(guān)聯(lián)教學(xué)法在鋼橋課程教學(xué)中的應(yīng)用將學(xué)生的情感、認(rèn)知、行動與專業(yè)課程的關(guān)系建立起來并貫徹到課程教學(xué)當(dāng)中取得了很好的成效。
1 關(guān)聯(lián)教學(xué)的意義
關(guān)聯(lián)教學(xué)是指將學(xué)生所學(xué)知識與原有知識結(jié)構(gòu)和生活中的經(jīng)歷相聯(lián)系， 促進(jìn)知識的遷移與構(gòu)建加深理解和記憶。關(guān)聯(lián)教學(xué)法基于心理學(xué)的`學(xué)習(xí)遷移” 現(xiàn)象， 強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。人們越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系則越能加以概括推廣趕移作用也越加普遍。原理的遷移實質(zhì)在于領(lǐng)會事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此原理或基本概念掌握得越透徹測越能實現(xiàn)遷移。通過關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度暗養(yǎng)學(xué)生探索更多更深奧知識的能力。事物之間的關(guān)聯(lián)核心是不同事物之間內(nèi)在的聯(lián)系或邏輯關(guān)系。通過關(guān)聯(lián)不僅可以達(dá)到知識學(xué)習(xí)的作用池可以達(dá)到舉一反三、自我歸納的效果。在教學(xué)過程中關(guān)聯(lián)教學(xué)實現(xiàn)的路徑主要是將情感、認(rèn)知、行動三個方面與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。找到情感、認(rèn)知、行動與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點將深奧、繁多的鋼橋?qū)I(yè)知識以學(xué)生熟知的事物、情感傳遞給學(xué)生深人淺出將抽象的知識以簡單的方式使學(xué)生牢記激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到主動認(rèn)知學(xué)習(xí)的目的。
2 關(guān)聯(lián)方法
2。1 情感關(guān)聯(lián)認(rèn)知與情感是相輔相成的。
在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生缺乏認(rèn)知了清感就難以推進(jìn)從知能力也會大打折扣。教學(xué)的目標(biāo)是不僅要促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展還要實現(xiàn)情感發(fā)展。情感是促進(jìn)更高水平認(rèn)知組織能力發(fā)展的關(guān)鍵忽視情感會造成學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)的遲滯。在鋼橋課程的`鋼橋結(jié)構(gòu)特點” 章節(jié)教學(xué)中道先對各橋型進(jìn)行了課題講解并布置了課后作業(yè)： 準(zhǔn)備P P T 介紹一座自己家鄉(xiāng)的鋼橋。之所以特意強(qiáng)調(diào)“ 家鄉(xiāng)” ， 就是為了激發(fā)學(xué)生的情感點通過家鄉(xiāng)這一情感紐帶來介紹專業(yè)知識。演講的學(xué)生需要課后查閱資料， 自然會達(dá)到學(xué)習(xí)的效果而聽的學(xué)生也會更愿意傾聽自己同學(xué)的聲音。通過演講達(dá)到子清感關(guān)聯(lián)的知識點學(xué)習(xí)池鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋼橋就在他們身邊池承載了他們對家鄉(xiāng)的`情感。一位來自甘肅蘭州的學(xué)生講述了他家鄉(xiāng)的“ 蘭州中山橋” 池稱“ 黃河鐵橋” 這座有著上百年歷史的鋼析架橋經(jīng)歷過“ 辛亥革命” 、解放蘭州的時代變遷。這位學(xué)生講述了關(guān)于這座鋼橋的故事學(xué)生們被深深吸引并且對這一橋型及其結(jié)構(gòu)特點有了更加深刻的記憶與更深人的了解。同時也為這座上百年的橋梁感到震驚池激發(fā)了學(xué)生為建設(shè)質(zhì)量更好、橋型更新穎的橋梁就必須認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課知識的動力。繼而通過對該橋幾次維修的介紹池拓展了該章節(jié)之外的知識點。
2。2 認(rèn)知關(guān)聯(lián)
土木工程專業(yè)課程中的知識來源于工程實踐漢應(yīng)用于工程實踐店強(qiáng)調(diào)的是既要具備良好的專業(yè)理論知識漢要具有一定的工程實踐經(jīng)驗。在鋼橋課程教學(xué)中學(xué)生普遍反映缺少實際見識鋼橋的經(jīng)歷許多概念僅僅是腦中虛無的概念卻因未見識過真正的鋼橋而無法理解其中的一些知識點對于所學(xué)知識也難以應(yīng)用到實際中。通過采取認(rèn)知關(guān)聯(lián)社學(xué)生從書本中的內(nèi)容聯(lián)系到生活實際并應(yīng)用于生活將教學(xué)內(nèi)容與所聞所見所感聯(lián)系起來。土木專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)是必修課橋梁方向的學(xué)生會參觀一些橋梁通過有意識的引導(dǎo)和講解進(jìn)行知識點的介紹。如學(xué)生曾經(jīng)登上過南京長江大橋的橋頭堡在那里對學(xué)生進(jìn)行鋼橋知識的講解學(xué)生親眼看到了鋼析架橋的橋型對鋼橋的理解從虛幻到現(xiàn)實并且讓學(xué)生近距離觀察鋼橋的鋼結(jié)構(gòu)問題。南京長江大橋是現(xiàn)今少有的采用`曬p釘” 形式進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)連接的橋梁學(xué)生通過觀察并結(jié)合曾經(jīng)電視上看過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)采用鉚釘方式進(jìn)行鋼結(jié)構(gòu)連接需要大量的人力物力所以越來越少采用“ 鉚釘” 連接方式。學(xué)生通過這樣的認(rèn)知關(guān)聯(lián)不需要死記硬背書本上的知識就可以了解并掌握相關(guān)知識。認(rèn)知關(guān)聯(lián)由于需要直接對某一事物進(jìn)行認(rèn)知莊要通過兩個方式達(dá)到認(rèn)知關(guān)聯(lián)的效果。教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用社會上的基本建設(shè)工程項目增加感性認(rèn)識， 學(xué)好專業(yè)。有時由于受課堂限制無法直接關(guān)聯(lián)可采用間接認(rèn)知關(guān)聯(lián)的方法。
2。3 行動關(guān)聯(lián)
目前我國高校的教育方式仍然重視教師的講授和對學(xué)生記憶能力的考核脛視對學(xué)生的動手能力和科研能力的培養(yǎng)。行動過程是動手和思考的過程府時也帶有探索性質(zhì)。故通過行動有助于記憶及對問題的理解更為深刻。通過自我行動增強(qiáng)知識點理解在很多課堂也有實踐。但由于專業(yè)課內(nèi)容多時間不充裕放常規(guī)課堂練習(xí)較少行動執(zhí)行受限。為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解河通過簡單的行動來關(guān)聯(lián)。如在講解“ 波紋腹板” 知識點時肚學(xué)生自己動手將一張紙折出多個相互平行的楞，即小時候玩的折紙扇其基本原理是類似的。通過同一張紙的對折再前后對比 未理解波紋腹板剛度增大特點 通過分析紙張前后 的不 同 未理解把材料移 到質(zhì)心 以外可增加截面慣性矩的知識。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過對“ 波紋腹板” 的兩個方向施加力發(fā)現(xiàn)內(nèi)垂直于波紋時紙張容易變形而力沿著波紋時紙張變“ 硬”了很多。通過不同方向力的施加對比放學(xué)生深刻理解“ 波紋腹板” 的受力特點。教學(xué)中采用一些類似實驗的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對概念的理解更加清晰。行動關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加深理解和記憶， 這是大學(xué)教育要追求的目標(biāo)。
3 實施效果評價
在折紙理解“ 波紋腹板” 嘗試上為了驗證行動認(rèn)知的效果， 曾分兩年進(jìn)行對比。一年是課堂上進(jìn)行折紙演示床要求學(xué)生動手。而另一年要求學(xué)生自己動手。在考核時特意將該知識點作為考慮內(nèi)容盡管回答效果均不差擔(dān)明顯反映出自己動手的學(xué)生回答更全面和細(xì)致準(zhǔn)確沮措辭大多為自己的語言。而僅僅課堂演示的那屆學(xué)生， 回答措辭更接近教課書標(biāo)準(zhǔn)表述。良好的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、溝通師生情感池能促進(jìn)學(xué)生自主性的形成。這也證明了行動參與的程度決定了知識點理解的深人程度和記憶的牢靠程度。鋼橋課程結(jié)束后將授課班級學(xué)生根據(jù)成績分為4 組肚學(xué)生對關(guān)聯(lián)教學(xué)方法進(jìn)行評價加實反饋教學(xué)問題； 并在考試內(nèi)容中特別增加采用了關(guān)聯(lián)教學(xué)方法傳授的那些知識點臉驗關(guān)聯(lián)教學(xué)的效果。通過分析答卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠正確回答問題征明了關(guān)聯(lián)教學(xué)方法能夠使學(xué)生對知識有著更加深刻的記憶。通過對成績不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對關(guān)聯(lián)教學(xué)方法普遍持支持的態(tài)度紛紛認(rèn)為：
1）將繁瑣的教學(xué)知識深人淺出地進(jìn)行講解深化了學(xué)生的理解加深了學(xué)生對知識點的記憶；
2） 用幻燈片形式讓學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)的橋梁使課堂氛圍更加輕松能夠毫無壓力地學(xué)到更多知識；
3） 讓學(xué)生參與到課堂之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生成為了教學(xué)的主人；
4） 將抽象的概念用身邊的例子進(jìn)行講解激發(fā)了學(xué)生探求更多知識的欲望。自鋼橋課程實施關(guān)聯(lián)教學(xué)以來學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)良好。學(xué)生評價是直接反映教學(xué)效果的最有效方式。2 0 XX 年鋼橋教學(xué)在校講課競賽中獲獎學(xué)生評教位于全校前巧% ； 2 0 XX 年筆者依托鋼橋教學(xué)經(jīng)學(xué)院學(xué)生投票獲得“ 我最喜愛的任課教師” 第四名。
4 結(jié)語
關(guān)聯(lián)教學(xué)方法將學(xué)生從單調(diào)、枯燥的課本知識中解脫出來使學(xué)生將所學(xué)知識與所見所聞所感進(jìn)行融合深人淺出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情感、認(rèn)知、行動等方式將知識點與生活中熟悉的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)真正地將所學(xué)融人生活進(jìn)行應(yīng)用。通過關(guān)聯(lián)對知識點的理解更加深人增強(qiáng)記憶； 通過關(guān)聯(lián)J探索事物之間的聯(lián)系舉一反三。有關(guān)聯(lián)教學(xué)的課堂瀕生情感緊密學(xué)生想象豐富、行動積極課堂氣氛活躍有助于培養(yǎng)出適合于現(xiàn)代生活的而非停留在書本知識的人才
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