分析土木工程材料課程存在問(wèn)題及原因的論文
一、傳統(tǒng)教堂教學(xué)模式與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)間存在差距
傳統(tǒng)教學(xué)模式即教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的過(guò)程，在這一過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目組的調(diào)研發(fā)現(xiàn)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題。首先，教師與學(xué)生互動(dòng)不夠，該門(mén)課程是繼《土木工程概論》和《土木工程制圖》之后的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，而且課程知識(shí)點(diǎn)繁多，識(shí)記難度大，且各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性不大，容易造成學(xué)了就忘或者不知所云的情況發(fā)生。那么教師在講授的過(guò)程中就要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)提問(wèn)、布置課外作業(yè)、小組調(diào)研、討論等方式來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，同時(shí)在這一過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和實(shí)際應(yīng)用能力。其次，課堂講授著重于理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。舉例說(shuō)明：在講授石膏這一章節(jié)時(shí)，課本內(nèi)容圍繞石膏的生產(chǎn)、凝結(jié)硬化及主要技術(shù)性質(zhì)展開(kāi)，教師往往將授課重點(diǎn)放在這些理論知識(shí)上面，而恰恰最重要的應(yīng)用部分卻講解過(guò)少。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在土木工程專業(yè)《土木工程材料》上重點(diǎn)體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)后，掌握建筑材料的基本性質(zhì)，以能選用鑒定材料為最終目的。實(shí)際授課中對(duì)于這一重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不夠，而由于傳統(tǒng)教學(xué)及考核模式的影響，致使學(xué)生以死記硬背掌握理論知識(shí)為主，忽略了該項(xiàng)能力的提升。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程主動(dòng)性不夠。由于課程知識(shí)點(diǎn)繁多以及傳統(tǒng)教學(xué)方式等的限制，導(dǎo)致學(xué)生接觸這門(mén)課程時(shí)積極性、主動(dòng)性不夠，這樣造成的直接后果就是達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。《土木工程材料》是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是聯(lián)系多門(mén)課程的橋梁。所以教師在授課時(shí)要有意識(shí)地突出該門(mén)課程與其他專業(yè)課程間的聯(lián)系，舉出實(shí)例讓同學(xué)們思考，比如以教室為例，結(jié)構(gòu)類型是框架結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)體系是梁-板-柱，這些是《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》的知識(shí)，但是這些結(jié)構(gòu)構(gòu)件是用什么材料做成的，這就是《土木工程材料》所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而實(shí)際施工的順序及技術(shù)問(wèn)題則涉及到《建筑工程施工技術(shù)》的內(nèi)容，至于在施工中具體的管理措施和方法則要用到《項(xiàng)目管理》的知識(shí)。用這樣一個(gè)身邊的實(shí)例來(lái)講解，建立各門(mén)課程間的聯(lián)系，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這是非常有效的。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生動(dòng)手能力差
以往《土木工程材料》教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂講授占主要部分，以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)為例，該門(mén)課程總學(xué)時(shí)是60，課堂講授在52課時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐只有8個(gè)課時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重太小，而實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的數(shù)量有限，想在較少的學(xué)時(shí)里完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)有些難度，再加上學(xué)生人數(shù)較多，所以很多實(shí)驗(yàn)課采用6～8人分組來(lái)進(jìn)行。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的興趣很大，而種種條件的限制并不能滿足他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的期望。另外一個(gè)現(xiàn)象就是大部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課安排在課程結(jié)束時(shí)，即將所有課本知識(shí)講解完之后集中安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的`安排存在一定的弊端，畢竟是新接觸的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間后再回頭來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，原來(lái)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)遺忘得差不多了，這時(shí)候做實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于很多東西要重新學(xué)習(xí)，所以效果不是很理想。而從提交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可以發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，存在抄襲、隨意更改等現(xiàn)象。因此，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。分小組試驗(yàn)，使得組員內(nèi)分工合作顯得尤為重要，在這個(gè)過(guò)程中更是鍛煉了同學(xué)們的溝通、協(xié)作能力，所以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是非常重要的。增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)、合理分配學(xué)生小組人數(shù)，通過(guò)這些基本保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交可以考慮以小組為單位，這樣可以保證報(bào)告的質(zhì)量，也使小組成員間分工明確并相互督促，積極主動(dòng)來(lái)完成該項(xiàng)任務(wù)。
三、忽略認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，以往《土木工程材料》課程幾乎沒(méi)有認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)肩負(fù)著專業(yè)入門(mén)的任務(wù)。這就要求教師積極引導(dǎo)并安排認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以使學(xué)生對(duì)于專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到自己要學(xué)的是什么、將來(lái)要做什么樣的工作。這樣積極的引導(dǎo)和教學(xué)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)主動(dòng)去了解、思考專業(yè)和工作的內(nèi)容，激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這比被動(dòng)接受效果要好很多。針對(duì)這一問(wèn)題，項(xiàng)目組初步討論了幾種改革的途徑和方法。第一，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)教學(xué)。所謂的“認(rèn)識(shí)”即教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程甚至推廣到本專業(yè)所要學(xué)的知識(shí)和技能，具體可以通過(guò)參觀周圍已有建筑物、在建工程及材料加工廠等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。以參觀已有建筑物為例，在參觀建筑物的過(guò)程中，教師可以從某一方面入手，講解結(jié)構(gòu)類型、所用建筑材料、設(shè)計(jì)及施工中要注意的問(wèn)題，等等，不要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握這些知識(shí)，而是通過(guò)這樣一個(gè)潛移默化的過(guò)程來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并初步培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)等。第二，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)是一個(gè)方面，另外，要積極創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在教學(xué)中得到充分的重視。
四、考核模式單一，不能反映學(xué)生的綜合能力
據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校該門(mén)課程的成績(jī)是以試卷成績(jī)計(jì)算，沒(méi)有考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分的分值，這也造成很多學(xué)生忽略實(shí)踐能力鍛煉的重要性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，一切的教學(xué)和考核均應(yīng)將實(shí)踐能力納入教學(xué)活動(dòng)和考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。針對(duì)考核來(lái)講，可將總成績(jī)劃分為幾部分：試卷成績(jī)60%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%+實(shí)踐活動(dòng)10%+課堂表現(xiàn)10%。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐比如調(diào)研、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都可以得到學(xué)生的重視，從而提升他們的綜合能力。本文作者們?cè)诖罅空{(diào)研搜集資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)《土木工程材料》存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并通過(guò)調(diào)查、討論分析了導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因。針對(duì)這些問(wèn)題，初步提出了解決的方法和途徑，為地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，指明了土木工程專業(yè)改革和實(shí)踐的方向。課程體系的改革不是一朝一夕就可以完成的，要在大量調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上明確方向，在這一過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行思考和改革。只有不斷探索，才能找到適合地方新建本科院校“應(yīng)用性人才”培養(yǎng)的方法，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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