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《氣溫和氣溫的變化》一課設(shè)計(jì)方案
《氣溫和氣溫的變化》一課設(shè)計(jì)方案
本課中，教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè);11月份廣州亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上廣州與哈爾濱觀眾著衣不同;這一情境，提出了兩地為何氣候差異這么大？關(guān)鍵問(wèn)題。并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，即自己的認(rèn)知加以回答，這一問(wèn)題能較好地引出學(xué)生的原有想法。其次，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答給予盲目的肯定，而是再次設(shè)計(jì)一組問(wèn)題進(jìn)行比較追問(wèn)，以不斷引導(dǎo)學(xué)生去反思自己的原有認(rèn)識(shí)，這使學(xué)生能較好地體會(huì)到自己原有認(rèn)識(shí)中的不足。再次，基于影響氣溫的概念要素，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題以幫助學(xué)生理解緯度與氣溫的概念。最后，結(jié)合不同緯度、太陽(yáng)高度不同、太陽(yáng)輻射時(shí)間長(zhǎng)短不一等內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題以澄清廣州與哈爾濱冬、夏季溫差不同的概念。從而使學(xué)生對(duì)緯度與氣溫的關(guān)系概念的理解更進(jìn)一步變得更完善。通過(guò)課堂觀察和課后練習(xí)檢測(cè)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，這種通過(guò)設(shè)計(jì)系列關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生呈現(xiàn)原有想法、糾正和完善原有想法以構(gòu)建新概念，同時(shí)逐漸完善新概念的教學(xué)是比較有效的。這些內(nèi)容的掌握使學(xué)生不用死記硬背，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
在初中地理重要疑難概念的教學(xué)中，如果能統(tǒng)籌考慮課標(biāo)、教材、學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的地理生活常識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)生疑難概念的成因、重視和利用好概念轉(zhuǎn)變的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的關(guān)鍵性問(wèn)題，則這些關(guān)鍵性問(wèn)題的解決不僅有利于學(xué)生對(duì)疑難概念的建構(gòu)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的提高，最終有利于地理概念教學(xué)效率的提高。
關(guān)鍵問(wèn)題一：廣州、哈爾濱夏季氣溫相差不會(huì)大，我們依據(jù)什么來(lái)判斷的？穿衣服不同。（探測(cè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解已有概念，從廣播電視里、日常生活經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)習(xí)生活中的地理）。學(xué)生們通過(guò)思考后，表達(dá)了自己對(duì)緯度因素影響氣溫的判斷依據(jù)。通過(guò)對(duì)這些依據(jù)的`分析，可以推斷出一般規(guī)律緯度位置低、氣溫高，緯度位置高、氣溫低的原有認(rèn)知狀況，原有認(rèn)知主要有：緯度低的廣州比哈爾濱熱。
關(guān)鍵問(wèn)題二：廣州、哈爾濱冬季比夏季大很多。（引發(fā)認(rèn)知沖突，解構(gòu)迷思概念）。學(xué)生們通過(guò)比較冬、夏季氣溫分布圖后，思考、討論、比較后，獲得了數(shù)字上的啟示：夏季兩地相差８℃，冬季兩地相差４８℃。這些啟示與原有的緯度低氣溫高、緯度高氣溫低中影響氣溫的因素緯度的判斷依據(jù)產(chǎn)生了沖突。因?yàn)椋步M數(shù)據(jù)８℃和４８℃帶給他們的啟示有：兩地的緯度沒(méi)變，為什么冬季與夏季不同呢？沖突為與緯度和氣溫的關(guān)系的迷思概念的解構(gòu)創(chuàng)設(shè)了條件為緯度與氣溫的關(guān)系的科學(xué)概念的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵問(wèn)題三：廣州與哈爾濱夏季相差８℃，冬季氣溫相差４８℃，產(chǎn)生這種差異的主要原因是什么？?jī)傻叵嗖畹木暥炔蛔�，為什么冬季溫差比夏季大許多？答：由于夏季太陽(yáng)直射北半球，緯度越高，白晝?cè)介L(zhǎng)。哈爾濱白晝時(shí)間比廣州長(zhǎng)，彌補(bǔ)了緯度較高的哈爾濱因太陽(yáng)高度角小而造成的南北熱量差異。太陽(yáng)輻射時(shí)間這個(gè)因素也考慮進(jìn)來(lái)了。
上述問(wèn)題由于分別基于概念轉(zhuǎn)變的三個(gè)階段，使問(wèn)題間形成一定的遞進(jìn)關(guān)系；表現(xiàn)出一定的邏輯程序，也符合學(xué)生的認(rèn)知序，因而具有較好的系統(tǒng)性。先前問(wèn)題的解決為后續(xù)問(wèn)題的解決奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)生的迷思概念得到了矯正與完善，新概念的建構(gòu)得以順利完成。
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