設(shè)計(jì)方案模板匯總4篇
為確保事情或工作順利開展,通常需要預(yù)先制定一份完整的方案,方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的設(shè)計(jì)方案5篇,歡迎閱讀與收藏。
設(shè)計(jì)方案 篇1
一、導(dǎo)入課題
聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊,在我們的印象中,狼是一種兇殘的動(dòng)物,應(yīng)該毫不留情地消滅?山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文,卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文,思考:課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào),準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.提出不懂的地方,解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文,能用課文中的話來回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子:生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說:狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的'?
(盡管狼吃鹿,它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定,小學(xué)六年級(jí)語文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因?yàn),狼吃掉一些鹿后,就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度,就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
。2)再用課文中的事例說說:為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的鹿群在森林中東啃西啃,灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少,大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落,反復(fù)讀一讀,想象一下,那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景,你想說什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素,你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié),作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受,可以寫從中懂得的道理,也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
板書設(shè)計(jì):
21 鹿和狼的故事
殺狼->鹿繁殖->吃光植物->鹿群病死或餓死
不殺狼->狼吃病鹿->維護(hù)鹿群穩(wěn)定->鹿健康繁殖
設(shè)計(jì)方案 篇2
活動(dòng)目的:
1、掌握最基本的安全防火知識(shí)和技能,形成初步的消防意識(shí)
2、學(xué)習(xí)自我保護(hù)和救助他人的`方法,懂得生命的珍貴
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、《賴寧救火》的圖片
2、消防標(biāo)語
3、毛巾,三角巾,手帕
活動(dòng)過程:
一、講述故事《鉆木取火》,了解人類取火的方法。
二、說說為的用途,怎樣安全用火?
三、討論火的危害
四、說說哪些東西易燃燒
五、結(jié)合圖片,講述故事《賴寧救火》,聽后知道了什么?
六、要防火行得認(rèn)識(shí)各種消防標(biāo)志,知道標(biāo)志所代表的特殊含義
七、讓學(xué)生模擬練習(xí)火災(zāi)發(fā)生時(shí),所應(yīng)采取的行動(dòng)
設(shè)置:
1、火情發(fā)生時(shí)
2、火勢漸起時(shí)
3、火情嚴(yán)重時(shí)
4、火勢猛烈時(shí)等
八、學(xué)習(xí)用降溫的方法處理燙傷,練習(xí)簡單的包扎方法。
九、小結(jié)
設(shè)計(jì)方案 篇3
有幸參加本次錄像課評比活動(dòng),在經(jīng)歷了整個(gè)“磨課”“研課”的過程后,使我清楚地感受到“細(xì)節(jié)決定成敗”,每一環(huán)節(jié)的銜結(jié)語,每一次對學(xué)生的評價(jià),每次對課堂小意外的處理等等,只有努力和改進(jìn),才會(huì)不斷的進(jìn)步和提高。
設(shè)計(jì)長方體的包裝方案這一內(nèi)容,以為貧困山區(qū)留守兒童送學(xué)具獻(xiàn)愛心為活動(dòng)背景,怎樣包裝學(xué)具盒更節(jié)省包裝紙為中心問題,通過“設(shè)想與擺放”、“記錄與計(jì)算”、“交流與比較”、以及“發(fā)現(xiàn)與思考“等系列活動(dòng),綜合運(yùn)用長方體和正方體、四則運(yùn)算以及探索規(guī)律等方面的知識(shí)來解決問題。從學(xué)生解決問題的實(shí)際出發(fā),在開放的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,重在為學(xué)生探索提供思路和線索,讓學(xué)生經(jīng)歷不斷嘗試,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,再嘗試解決新問題的探索過程,并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程中的重要思路與影響結(jié)果的因素分析,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、解題策略和實(shí)踐能力。
我在教學(xué)中,注重教學(xué)過程中每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的'落實(shí)。一是教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng),以當(dāng)小小設(shè)計(jì)師這個(gè)活動(dòng)為載體,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。二是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從包裝一個(gè)長方體學(xué)具盒開始,逐步增加到兩個(gè)、四個(gè)、八個(gè)學(xué)具盒進(jìn)行包裝方案的設(shè)計(jì),通過動(dòng)手操作,感悟,再動(dòng)手操作,再感悟,加上適當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué),最終尋找出包裝多個(gè)相同長方體物體的最優(yōu)策略。整個(gè)過程中,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的操作能力和合作精神。三是通過給貧困山區(qū)留守兒童送學(xué)具和怎樣設(shè)計(jì)用包裝紙最少這一活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛他人、互幫互助以及節(jié)儉的良好品德。
本課中,也存在許多不足,如學(xué)生在小組合作探究時(shí),個(gè)別學(xué)生不積極,參與熱情不高,學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí),語言表達(dá)能力還有待提高。
設(shè)計(jì)方案 篇4
一、傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足
隨著高職教改的不斷深入及人才培養(yǎng)要求的不斷提升,一些常用的傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。
(一)以期末閉卷考試為主的終結(jié)性考試
純粹依靠期末試卷分?jǐn)?shù)判定教、學(xué)效果的考試形式側(cè)重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶能力的評價(jià),與高職教育強(qiáng)調(diào)工作能力、自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展能力的人才培養(yǎng)宗旨相距甚遠(yuǎn),即使存在情境寫作、病文改錯(cuò)、案例分析等題型,也無法完成對教學(xué)的全面考查。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高,考試的公平公正更是難以保證。
(二)以寫作文本為主的開放式考核
以完成情境寫作、上交作業(yè)文本,或者論文形式判定教、學(xué)效果的考核方式雖然更能體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用,但忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的.檢測。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息資源的極大豐富,也越來越難以起到科學(xué)考量的實(shí)際作用。評分標(biāo)準(zhǔn)的制定往往較粗糙,教師評分的主觀性、隨意性較大,缺乏令人信服的客觀與公正。
(三)“課堂出勤+寫作文本+期末閉卷考試”的綜合性考試
這是現(xiàn)在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式,但在項(xiàng)目的構(gòu)成、比例的分配等方面,研究運(yùn)用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評價(jià)學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要渠道,其比例在總成績的40%-80%之間。雖然學(xué)生可以通過平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)積累一定分?jǐn)?shù),但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度沒有得到有效提高,教學(xué)效果仍然不夠理想。
二、過程性考核的指導(dǎo)思想和具體含義
就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革要求課程教學(xué)和考試以訓(xùn)練、評估學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以滿足其將來行業(yè)、職業(yè)需要為根本目標(biāo)。因此,高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)與考試要注重符合工作情境的實(shí)際寫作能力的獲得與評估,要通過寫作情境訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目,使學(xué)生真正具備能夠完成實(shí)際工作中應(yīng)用文寫作任務(wù)的素質(zhì),并獲得相關(guān)必需、夠用的理論知識(shí)。同時(shí)要看到,寫作能力實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種綜合素養(yǎng),不僅要求撰寫者良好的漢字運(yùn)用能力,更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環(huán)境適應(yīng)等多方面素質(zhì),既體現(xiàn)職業(yè)核心能力又針對不同專業(yè)和職業(yè)需求。應(yīng)用寫作更應(yīng)該是一種思維寫作和素質(zhì)寫作。作為公共基礎(chǔ)課,高職應(yīng)用寫作課程應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起綜合素質(zhì)教育、思維能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重任,并且在考核過程中有所體現(xiàn)。基于此,我們將高職應(yīng)用寫作課程的過程性考核界定為:將寫作訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目與課程考核融為一體,每次課、每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目邊教邊學(xué)邊做邊考核,同時(shí)將到課出勤、課堂紀(jì)律和參與程度、討論表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度要素包含于內(nèi),以100分為基準(zhǔn),按照“期末綜合成績=學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)+課時(shí)技能訓(xùn)練(50%)+綜合實(shí)踐考核(20%)”的等式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)綜合評價(jià),不僅考核技能,還考核學(xué)生綜合素質(zhì)的完整操作體系。
三、過程性考核的具體實(shí)施辦法
高職應(yīng)用寫作過程性考核模式以100分為基準(zhǔn),各模塊分?jǐn)?shù)比例及具體考核方式為:
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)
通過學(xué)生參與技能訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目的程度完成學(xué)習(xí)評價(jià),將學(xué)分分解到出勤、紀(jì)律、問答、討論、寫作等各個(gè)細(xì)則,以推動(dòng)學(xué)生重視到課情況、參與課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為主要目的。
(二)課時(shí)技能訓(xùn)練(50%)
教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)與工作實(shí)際設(shè)計(jì)情境寫作訓(xùn)練任務(wù)并組織課堂實(shí)訓(xùn),根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評價(jià)與分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的給定分為兩個(gè)檔次:基礎(chǔ)檔和提升檔。學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和文種寫作要求完成基本的訓(xùn)練項(xiàng)目即可給予基礎(chǔ)分?jǐn)?shù);如果通過批改反饋、師生研討或自學(xué)對訓(xùn)練成果和寫作能力進(jìn)行修繕與提升,則給予提升分?jǐn)?shù)。總之,以推動(dòng)學(xué)生能力訓(xùn)練與自我提升為主要目的。
(三)綜合實(shí)踐考核(20%)
在學(xué)期教學(xué)的最后階段,教師綜合整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐考核項(xiàng)目,學(xué)生按要求,分小組或個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況綜合給分?己隧(xiàng)目以工作實(shí)際情境為背景,難度稍微超出平時(shí)技能訓(xùn)練,評分標(biāo)準(zhǔn)也略微高于平時(shí)技能評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可借助書籍或網(wǎng)絡(luò),以考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真實(shí)獲得與實(shí)際運(yùn)用水平為主要目的。在此整體框架之下,根據(jù)每個(gè)學(xué)期的實(shí)際課時(shí)和具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評分細(xì)則。以一學(xué)期36課時(shí)為例:首先,根據(jù)高職學(xué)生將來的職業(yè)能力需求和應(yīng)用文書的使用頻率構(gòu)建起以實(shí)際寫作能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主的項(xiàng)目考核形制。然后,設(shè)計(jì)課程具體考核細(xì)則及評分標(biāo)準(zhǔn)。最后,為每一位同學(xué)設(shè)計(jì)課程考核評分表。通過一年的實(shí)踐,我們認(rèn)為過程性考核模式已經(jīng)逐步體現(xiàn)出它在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的優(yōu)越性:突出了學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)性,貼近現(xiàn)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,能夠在較大程度上提升他們的學(xué)習(xí)積極性;突出了寫作能力的主體性,體現(xiàn)對于綜合素質(zhì)的要求,更加切合高職應(yīng)用寫作的課程目標(biāo);突出了學(xué)習(xí)評價(jià)的公正性,同現(xiàn)代信息技術(shù)接軌,能夠更真實(shí)地展現(xiàn)職業(yè)工作情境。但同時(shí),作為一種新的考核模式,它極大地增加了教師的工作量,在諸多細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性上也還值得進(jìn)一步改進(jìn)與完善,它還需要有思路、有策略地持續(xù)探討和推進(jìn)。
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