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2017高考語文現(xiàn)代文閱讀題
閱讀理解是典型的語用現(xiàn)象。本文通過運用語用學(xué)的理論對近五年高考語文現(xiàn)代文閱讀理解進行了初步的分析與研究,主要目的是為了檢驗和豐富語用學(xué)理論的解釋力,并且對中學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)以及測試提供理論上的指導(dǎo)。下面是陽光網(wǎng)小編為你整理的內(nèi)容，希望對你有幫助。·
2017山東高考語文現(xiàn)代文閱讀題
六、閱讀下面的文字，完成19~22題。
天氣清涼，藍天白云的，一眼望去很愜意。你眼中的世界實際是你心理的投射，吳秋明如果在旁邊肯定會這樣說的。馬驍馭不禁微微一笑。
到達小區(qū)，門口的保安照例攔住了馬驍馭的車，他報了門牌號碼和戶主姓名，欄桿抬了起來。①他忽然感覺自己心里的那根欄桿，也是這樣抬起來的，只是從欄桿下通過的，應(yīng)該是吳秋明。
馬驍馭從后視鏡里看了眼自己，感覺自己依然算得上英俊，就算減去百分之三十的夸大，也還不錯。
吳秋明快速走來，難得地穿了件藍色小碎花的薄棉衣，看上去是舊的。馬驍馭心里打了個閃，想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光，吳秋明上車后主動解釋說，這件衣服會讓孩子們感到親切。
馬驍馭說，你真有心。
吳秋明說，你知道那個著名的“絨布媽媽”實驗吧?
馬驍馭說，不知道。
吳秋明說，是上個世紀一個叫哈利·哈洛的心理學(xué)家做的實驗，他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關(guān)在籠子里用奶瓶喂養(yǎng)。他發(fā)現(xiàn)這樣喂養(yǎng)的小猴子雖然更強壯一些，但卻總是吮手指頭，發(fā)呆，神情漠然。他分析是缺少母愛的緣故，于是給小猴子做了兩個假媽媽，一個是有奶的“鐵皮媽媽”，一個是沒有奶的“絨布媽媽”。結(jié)果哈洛驚奇地發(fā)現(xiàn)，小猴子只會在餓了時才去“鐵皮媽媽”哪里吃奶，絕大多數(shù)時間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個實驗說明，母親并不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對小猴子來說非常重要。
馬驍馭說，不愧是心理學(xué)博士，太有意思了。
吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個個挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子，我會多抱他們一會兒。我給不了他們一個完整的家，但至少給他們一個溫暖的懷抱。我知道那對他們來說有多重要，也許他們自己都意識不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真心愛他們。
馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動。
他暗想，也許吳秋明沒有意識到，這擁抱其實是彼此需要的。她作為一個女人，肯定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼此都有益處。何況，一個長期單身的女人，也是需要擁抱的。
到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。
吳秋明雖然個子矮小，步子卻很大，馬驍馭感覺和他走在一起速度蠻接近。進入一條小巷，眼前出現(xiàn)了一個四木門，馬驍馭一眼看到了門旁邊壯的牌子——某某市第一兒童村。
吳秋明熟門悉路地進入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳秋明左攬右拖，踉蹌地往里走，和迎上來的老師們一一握手，并把身后的馬驍馭介紹給他們。
后院停著一輛卡車，幾個老師在搬運卸下來的紙箱，大一點兒的孩子也在幫忙搬，馬驍馭也連忙過去幫忙，但被老師們阻止了，她們熱情地把他拉進辦公室，要她喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關(guān)于孩子的問題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長大的孩子相比，在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產(chǎn)生了做課題研究的沖動。
馬驍馭從辦公室出來，一眼看到院子里一個場景——吳秋明挽著袖子在給幾個女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里，讓這普通的場景呈現(xiàn)出非同一般的美麗。一個已經(jīng)洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發(fā)在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個女孩子的頭上，陽光穿透水徑，發(fā)出寶石的光芒。
馬驍馭定定地站在那里。這樣的場景他在哪里見過?他仿佛見到了自己的靈魂，隨時都在，卻無法捕捉。他一動不敢動，害怕驚動它，打碎它。
那一刻，他動心了，再次動心了。一個人對一個人的動心，肯定是一次又一次。尤其是在他們這個年齡，需要無數(shù)次的小動心，才能匯合成沖破藩籬的勇氣。
他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)，很認真，很仔細，臉上洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動。
他走過去，幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上，轉(zhuǎn)過身時，②看見一個頭發(fā)濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右搖晃，半個臉埋在她懷里。半個臉沐浴在陽光下。另一個小男孩兒跑過來說，還有我，還有我，吳媽媽!吳秋明伸出另外一個胳膊摟住了他。
馬驍馭拿出手機，拍下了這個畫面。
而后他走到她身邊，以從未有過的語調(diào)說，以后我每次都和你一起來!
(節(jié)選自裘山山《琴聲何來》，有刪改)
19.小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實驗，有什么作用?(4分)
20.閱讀文中畫線部分，完成下面題目。(4分)
(1)解釋畫線①處的含意。(2分)
(2)分析畫線②處的表現(xiàn)手法與表達效果。(2分)
21.文中的吳秋明是一個怎樣的人物形象?請作簡要概括。(4分)
22.文中為什么要寫到馬驍馭的三次心理沖動?結(jié)合全文，談?wù)勀愕恼J識。(6分)
2017山東高考語文現(xiàn)代文閱讀題答案(解析版)
19.解析：本題考查關(guān)鍵語段的作用。要關(guān)注其在文中的位置，考慮其與上下文的關(guān)系;還要概括本段文字的主要內(nèi)容，考慮其對于塑造人物形象，表現(xiàn)小說主題的作用。
答案：(1)豐富文章內(nèi)容，彰顯主題，說明了溫暖的懷抱(母愛、關(guān)愛)的重要性(2分);(2)承接上文，為下文寫吳秋明關(guān)愛遺棄兒童作鋪墊(1分)，也推動了情節(jié)發(fā)展，引發(fā)了馬驍馭對吳秋明的關(guān)愛(促使馬驍馭對吳秋明產(chǎn)生了情感)。(1分)
20.解析：第(1)題要在整體把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，把握住人物關(guān)系的變化，尤其要抓住小說倒數(shù)第四段的內(nèi)容進行分析。第(2)題是對人物的描寫，要準確判斷出人物描寫的方法，并分析這一描寫對于塑造主要人物形象的作用。
答案：(1)馬驍馭消除自己心靈上的障礙(沖破自己內(nèi)心的藩籬)(1分)，敞開心扉，產(chǎn)生對吳秋明的愛戀之情(1分)。(1分)(2)運用動作描寫、神態(tài)描寫(1分)，表現(xiàn)了小女孩在吳秋明溫暖的懷抱中幸福的感覺，也從側(cè)面表現(xiàn)了吳秋明的愛心(母愛)的可貴(1分)。
21. 解析：本題要求通過文中對人物的描寫用詞語概括出形象特點即可，不需要舉例分析。
答案：(1)心理學(xué)博士;(2)專業(yè)研究深入(知識淵博)(2)長期單身(孤獨);(4)關(guān)愛遺棄兒童(溫暖有愛心)。(每點1分)
22.解析：本題主對小說創(chuàng)作技巧的探究。要關(guān)注三次心理沖動出現(xiàn)在小說中的位置，根據(jù)小說的要素，從小說的情節(jié)推進、主題表達、形象塑造等方面進行分析。
答案：(1)貫穿文章，馬驍馭的三次心理沖動是構(gòu)思小說的線索，使文章結(jié)構(gòu)更嚴謹;(2分)(2)推動了故事情節(jié)發(fā)展，馬驍馭的三次心理沖動都是被吳秋明的母愛所感染的，三次心理沖動依次遞進，還深化了文章的主旨。(2分)(3)塑造了人物形象，使人物形象更加豐滿。作者用馬驍馭的三次心理沖動從側(cè)面表現(xiàn)了吳秋明從理論到實踐上的偉大母愛，突出表現(xiàn)了吳秋明有知識、有愛心的特征。(2分)
答案：(參考版)
19、①突出吳秋明心理學(xué)博士身份，說明她懂得“溫暖的懷抱”對孩子的重要性;②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因;③引出下文，馬驍馭對吳秋明產(chǎn)生了新認識;④為下文吳秋明在兒童村與孩子們親密互動做鋪墊。
20、(1)馬驍馭對吳秋明敞開了心扉，把吳秋明放進了自己心里。
(2)細節(jié)描寫，用“趴”“搖晃”“埋”等動詞描寫出一位充滿母愛光輝的溫馨而圣潔的畫面，體現(xiàn)了女孩子對吳秋明深深的依戀和吳秋明對孩子濃濃的愛意。
21、吳秋明是一位細心、耐心，有愛心，知識淵博的單身心理女博士的形象。
22、①三次心理沖動將馬驍馭對吳秋明的了解認識逐層展開，使小說脈絡(luò)更加清晰;②三次心理沖動寫出來馬驍馭不同的思想感情，從側(cè)面塑造了吳秋明的形象;③三次心理沖動根源于吳秋明對孤兒的獨特關(guān)愛所呈現(xiàn)的善心與美麗，感動的同時獲得了愛，深化了主題。
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