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漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝，我們的工作又將在忙碌中充實(shí)著，在喜悅中收獲著，此時(shí)此刻我們需要開始制定一個(gè)計(jì)劃。擬起計(jì)劃來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃，歡迎閱讀與收藏。
漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃1
隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，后現(xiàn)代教育思想作為一種全新的教育理論，在漢語言文學(xué)教學(xué)上有著極大的借鑒意義，為漢語言文學(xué)的教學(xué)開辟了新路徑。后現(xiàn)代教育思想在平等教學(xué)思想、對(duì)話教學(xué)方式、闡釋教學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)傳統(tǒng)教育思想提出了挑戰(zhàn)，其獨(dú)特之處為教師改革和創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)提供了參考價(jià)值�；诖�，探討了在后現(xiàn)代教育思想下如何進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)。
一、后現(xiàn)代教育思想概述
在當(dāng)代眾多的教育理念中，后現(xiàn)代教學(xué)思想占據(jù)著重要位置，它不僅較為深刻地批判了傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)也開辟了嶄新的教育發(fā)展思路。
1.“去中心”平等教學(xué)思想
后現(xiàn)代教育思想在課程和教師的認(rèn)識(shí)上打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，著力強(qiáng)調(diào)“去中心”的平等教學(xué)理念，即反對(duì)教師控制與教學(xué)控制，反對(duì)以教師、學(xué)科知識(shí)為中心思想，提倡教學(xué)中構(gòu)建師生之間平等、互動(dòng)的關(guān)系。后現(xiàn)代教育思想重新定義了教師在教學(xué)過程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教學(xué)理念，正如美國(guó)教學(xué)研究專家小威廉姆e多爾指出，教師不是外在的專制者，而應(yīng)是內(nèi)在教學(xué)情景的領(lǐng)導(dǎo)者。
2.“對(duì)話”教學(xué)方式
“對(duì)話”是后現(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容，它以對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中構(gòu)建師生之間開放、平等、創(chuàng)造性、富有多元價(jià)值的對(duì)話關(guān)系。日本學(xué)者佐藤學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是對(duì)話的實(shí)踐�！背珜�(dǎo)“對(duì)話”的教學(xué)方式，就是促進(jìn)學(xué)生與教師之間形成相互尊重、相互理解的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以平等的教學(xué)觀念進(jìn)行教書育人，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。
3.闡釋教學(xué)方法
闡釋教學(xué)法是后現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)的促進(jìn)式教學(xué)法和傳授式教學(xué)法，而是強(qiáng)調(diào)在接受教師教育的前提下，帶著樂觀、開心的心態(tài)不斷拓展學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真理的情景中。闡釋教學(xué)法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運(yùn)用在后現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
4.自傳式教學(xué)評(píng)價(jià)法
后現(xiàn)代教育思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者均存在個(gè)體差異性，教師不能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度去衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和模糊性，將學(xué)生看做知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法。正如派納所指出的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師以及其他學(xué)生共同組成的委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃
傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動(dòng)之前制定教學(xué)計(jì)劃，且不能更改計(jì)劃。這是一種對(duì)教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制，它迫使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。漢語言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教師、學(xué)生、課本三者之間合作性的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備以下特點(diǎn)：首先，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，可以在行動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整；其次，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有可變性，在教學(xué)過程中可以靈活地利用意外事件臨時(shí)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；再次，由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求日趨多樣化，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
2.構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂
師生互動(dòng)的課堂應(yīng)體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單一化的互動(dòng)格局，積極倡導(dǎo)形成教師與學(xué)生個(gè)人或群體之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)格局。教師不應(yīng)以教授者、提問者、闡述者、指導(dǎo)者自居，而是應(yīng)將自己定位于學(xué)習(xí)者、思考者和聆聽者，也是教學(xué)活動(dòng)的靈活調(diào)度者以及學(xué)習(xí)障礙的排除者，做好漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的組織工作。學(xué)生也應(yīng)摒棄“問”者、“聽”者的學(xué)習(xí)身份，進(jìn)入思考者、議論者、提問者的`主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)組織部分學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任。這就需要漢語言教師做到以下兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)放棄占有式權(quán)威的姿態(tài)，將自身置于平等教學(xué)的氛圍中，使學(xué)生樂于接受教育；其二，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)教師傾訴，真正形成多維的互動(dòng)式課堂。
3.實(shí)施開放性教學(xué)
首先，在漢語言教學(xué)的過程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識(shí)，從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識(shí)載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。
4.運(yùn)用探究教學(xué)方式
漢語言文學(xué)課要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語言演化規(guī)律的認(rèn)識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，這就需要教師應(yīng)運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生將探究演變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高探究能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視與學(xué)生之間交流與溝通，不固守于自己對(duì)事物的觀念，而應(yīng)以相互激勵(lì)、相互接納、相互融合的心態(tài)構(gòu)建師生活力課堂，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)在師生交往中迸發(fā)出新的意義。
三、結(jié)論
總而言之，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)高校漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和時(shí)代感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出興趣不高、缺乏主觀能動(dòng)性，甚至是厭學(xué)的現(xiàn)狀。而后現(xiàn)代教育思想以其獨(dú)特的教育理念，更新了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，值得漢語言文學(xué)教師的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃2
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（20xx）07-0012-01
為了推進(jìn)西部地區(qū)的發(fā)展，國(guó)家需要更多雙語人才，首先讓高素質(zhì)的高校學(xué)生掌握漢語，從而影響更多的人學(xué)習(xí)漢語。在少數(shù)民族地區(qū)的高校設(shè)置漢語課程是提高整體文化素質(zhì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，高校學(xué)生要具備漢語聽、說、讀、寫的能力，以便為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。本文分析了高校少數(shù)民族漢語教學(xué)中存在的問題，并就此提出了相關(guān)策略。
一、高校少數(shù)民族漢語教學(xué)中存在的問題
國(guó)家一再強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)高校少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)，但是一些少數(shù)民族高校對(duì)漢語教學(xué)的重視度還是不夠，往往表現(xiàn)在有教學(xué)計(jì)劃表，但是沒有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中。高校在編制漢語教學(xué)計(jì)劃表時(shí)，存在考慮不周、條件不符、語言水平不足的一些問題，如一位漢語水平較差的教師被安排教授較難的漢語課程、沒有考慮學(xué)生的漢語水平而盲目地給學(xué)生安排難度較大的課程，不僅不能提高學(xué)生的漢語水平，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。高校在每學(xué)期放假時(shí)就已經(jīng)制定了下學(xué)期的漢語教學(xué)計(jì)劃表，但是由于在教學(xué)過程中的缺乏監(jiān)督，許多漢語教學(xué)課程仍然采用少數(shù)語言教學(xué)，甚至有的課程還沒有漢語教材，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。
1.2教師的綜合素質(zhì)有待提高
一些少數(shù)民族教師使用漢語教學(xué)對(duì)他們是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，有的教師漢語水平不過關(guān)，表達(dá)能力差，使用漢語教學(xué)存在很大的難度。有些教師雖然較精通漢語，但是在語言表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的表述、教學(xué)方法、理論聯(lián)系實(shí)際方面仍存在用詞不準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞語混淆使用的情況，甚至在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)板書中有錯(cuò)別字、無法回答學(xué)生的問題等，直接影響了學(xué)生漢語水平的提高。在學(xué)生漢語考試后，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，但是教師沒有深入分析下降的原因而采取相應(yīng)的措施，仍然使用原來的教學(xué)方法和教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生漢語水平的提高。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低
一些少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族地區(qū)，使用漢語的情況較少，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語沒有什么用處，在漢語學(xué)習(xí)方面的積極性并不高。部分學(xué)生在漢語課堂上不認(rèn)真聽教師講解、對(duì)于教師的提問也不積極思考回答，甚至對(duì)于教師布置的課外漢語交流作業(yè)也置之不理，在高校畢業(yè)后，漢語水平基本沒有提高。有的學(xué)生因?yàn)闈h語基礎(chǔ)較差，在課堂上趕不上教師的講課速度，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。
二、少數(shù)民族漢語教學(xué)優(yōu)化措施
首先，學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)漢語教學(xué)的重要性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要一專多能的復(fù)合型人才，對(duì)受教育者也提出了更高的生存要求，為了能更好的為社會(huì)做貢獻(xiàn)，我們必須學(xué)習(xí)漢語、掌握漢語，只有這樣才能學(xué)到更多的先進(jìn)技術(shù)、才能與更多的人交流、學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和技術(shù)水平。其次，學(xué)校要加大漢語學(xué)習(xí)的宣傳力度，讓更多的學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語的重要性。學(xué)�？梢远ㄆ诘呐e行漢語方面的專題講座，向?qū)W生傳授漢語知識(shí)，也可以每周在宣傳欄張貼一些漢語小故事、小笑話，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)漢語作為一種日常習(xí)慣。最后，在高校制定漢語教學(xué)計(jì)劃表時(shí)，要先了解學(xué)生及教師的漢語水平，根據(jù)教師及學(xué)生的掌握程度來安排不同的漢語課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要每周定時(shí)地檢查漢語計(jì)劃表的落實(shí)情況，加大不認(rèn)真授課教師的處罰力度。
2.2提高教師的綜合素質(zhì)
教師首先要轉(zhuǎn)變思想，深刻意識(shí)到漢語教學(xué)的`重要性及自己工作的重要性，要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度工作。漢語授課教師要不斷完善豐富自己的漢語水平及教學(xué)水平，在空余時(shí)間多看一些漢語方面的書籍，加強(qiáng)自己對(duì)漢語的理解，對(duì)于不理解的地方可以向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教；另外要多W習(xí)一些漢語教學(xué)的方法，改變自己枯燥無味的教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高課堂效率。教師要定期參加學(xué)校組織的漢語教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于自己欠缺的知識(shí)，要認(rèn)真做好筆記，并在課下進(jìn)行完善。
2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先要讓學(xué)生意識(shí)到漢語是就業(yè)的一種需求，把被迫的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著國(guó)家改革了高校畢業(yè)生畢業(yè)分配的制度，采用了用人單位和就業(yè)人員雙向選擇的方法，對(duì)于不會(huì)漢語的少數(shù)民族學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，以此增加學(xué)生與教師的壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力。教師在課堂中要使用不同的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、小組合作、角色扮演、卡片教學(xué)、課堂競(jìng)賽、專題討論等，在學(xué)生在歡快的課堂氣氛中掌握漢語知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校也可以舉辦一些漢語方面的比賽，如成語比賽、諺語比賽、作文比賽、雙語演講比賽等，讓學(xué)生在比賽過程中互相切磋、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于比賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與性及提高學(xué)生的漢語水平。
三、結(jié)語
本文先分析了高校少數(shù)民族漢語教學(xué)中存在的問題（學(xué)校對(duì)漢語教學(xué)的重視度不高、教師的綜合素質(zhì)偏低、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低），并針對(duì)性的提出優(yōu)化的措施（提高學(xué)校對(duì)漢語教學(xué)的重視度、提高教師的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。
參考文獻(xiàn)：
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漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃3
漢語言文學(xué)專業(yè)獨(dú)具我國(guó)傳統(tǒng)文化特色，開展這一專業(yè)課程有利于繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，漢語言文學(xué)課程的展開以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這種方式極大的限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)變教育思想作為課程改革與建設(shè)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的意義
后現(xiàn)代教育思想中的教育觀念對(duì)我國(guó)現(xiàn)代高等教育的展開有著重要的意義與作用。首先，后現(xiàn)代教育提倡教育的人性化與個(gè)性化，即關(guān)注人的生存環(huán)境與個(gè)性發(fā)展，使人能夠主動(dòng)對(duì)自身以及身邊環(huán)境進(jìn)行改善。漢語言文學(xué)具有獨(dú)特的文化特征，個(gè)性化的教育方式能夠激發(fā)學(xué)生的潛能并使?jié)h語言文學(xué)的特征顯露出來。其次，后現(xiàn)代教育提倡提問式與對(duì)話式教育，這種教學(xué)方式能夠拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)在一問一答中可使學(xué)生的思維得到激發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的進(jìn)一步思考。再次，后現(xiàn)代教育提倡教育民主化發(fā)展，這種觀念有利于形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為漢語言文學(xué)研究的深入進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。最后，后現(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面發(fā)展的主要推動(dòng)力，后現(xiàn)代教育思想中將對(duì)創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在了突出位置，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)漢語言文學(xué)的弘揚(yáng)與發(fā)展�？偟膩碚f，在漢語言文學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)以后現(xiàn)代教育思想作為指導(dǎo)，從而促進(jìn)高校教育的發(fā)展，促進(jìn)人才能力與思維的全面發(fā)展，促進(jìn)漢語言文學(xué)以及傳統(tǒng)文化的繼承與傳播。
二、以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的途徑
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)完全依照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，缺乏靈活性與實(shí)用性，課堂節(jié)奏完全由教師掌控，這種情況下學(xué)生只能以被動(dòng)的形式接受知識(shí)，教學(xué)效果較差。漢語言文學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，因此為了將其特點(diǎn)充分的展示出來，教師應(yīng)當(dāng)以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃予以調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有靈活性，應(yīng)當(dāng)讓計(jì)劃適應(yīng)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，而不是讓教學(xué)活動(dòng)迎合教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的制定要從專業(yè)特征、學(xué)生、教師三個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行綜合性的'考慮。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。漢語言文學(xué)專業(yè)涵蓋內(nèi)容豐富，包括詩詞、小說、曲賦、散文等，單憑直白的講述，學(xué)生是很難理解其中的深刻含義的，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單向的輸出模式轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)模式，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與探究，通過交流學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)漢語言文學(xué)有著更為深入的體會(huì)與了解，使看似枯燥的文學(xué)課變的生動(dòng)活潑。另外，通過面對(duì)面交流與探究能夠增進(jìn)師生間的關(guān)系，加深彼此的了解，為教學(xué)工作的展開奠定良好的基礎(chǔ)。
3.明確教材意義。教材是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生雖然對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了全面的解讀，但是卻并沒有將教材中的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)，其內(nèi)容大多為詩詞、曲賦、小說、散文等，學(xué)生往往意識(shí)不到這些文學(xué)作品與自身的相關(guān)性以及與生活實(shí)際的相關(guān)性，因此學(xué)生的實(shí)際能力與素質(zhì)并不能得到有效的提升。在后現(xiàn)代教育思想的影響下，教師在漢語言文學(xué)的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行研究，明確教材內(nèi)容設(shè)置的實(shí)際意義并將學(xué)生的思想意識(shí)、實(shí)際生活以及教材內(nèi)容聯(lián)系一起，使之成為統(tǒng)一的整體，通過這種方式，學(xué)生能夠意識(shí)到漢語言文學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，從而提高在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。
4.有效利用知識(shí)。教育教學(xué)開展的目的不僅是為了讓學(xué)生了解知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)予以利用，提高學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)與能力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用知識(shí)，學(xué)生要對(duì)知識(shí)予以深入探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生可以主動(dòng)投身到漢語言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。漢語言文學(xué)涵蓋的內(nèi)容豐富，僅憑課堂教學(xué)難以將讓學(xué)生完全了解該專業(yè)知識(shí)，因此學(xué)生需對(duì)課堂知識(shí)予以有效利用，并將課堂延伸到課下。
三、結(jié)語
以后現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)開展?jié)h語言文學(xué)教育是十分必要且重要的，教育、學(xué)生、漢語言文學(xué)的發(fā)展都離不開這一思想的指導(dǎo)。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育思維，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改變教學(xué)模式、教師與學(xué)生都要對(duì)教材的含義進(jìn)行深入探究并可以對(duì)知識(shí)予以有效的利用。
參考文獻(xiàn)
[1]石慧.論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，20xx（15）.
漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃4
一、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)就業(yè)率很高的專業(yè)，而且待遇豐厚，但是現(xiàn)階段高校的漢語言文學(xué)教學(xué)存在很多問題，應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多為理論知識(shí)，所學(xué)知識(shí)和將來要從事的教學(xué)工作或者行政單位工作并沒有多大聯(lián)系。漢語言文學(xué)教學(xué)主要存在以下幾方面問題。（1）人才的培養(yǎng)中心有偏差�，F(xiàn)階段高校的漢語言文學(xué)教學(xué)存在人才培養(yǎng)中心偏差問題，仍以人文理論知識(shí)為主，在課堂上單純地講授名家作品、寫作特點(diǎn)及藝術(shù)成就等固化的理論知識(shí)，至于怎樣在日后的工作中應(yīng)用或?qū)懽鲄s沒有重點(diǎn)講解。因此，漢語言文學(xué)教學(xué)雖然使學(xué)生掌握了相關(guān)的文化知識(shí)，但卻無法靈活應(yīng)用，這是漢語言文學(xué)教學(xué)的一個(gè)缺陷。（2）考核制度和形式不夠完善。高校漢語言文學(xué)專業(yè)存在考核制度和形式不夠完善的問題，考核過于死板，考試題目多是概念性知識(shí)，缺少創(chuàng)新類題目，學(xué)生只要用心去背就能得高分，這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)做到靈活運(yùn)用。（3）學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)認(rèn)同感不強(qiáng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的問題，由于學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)認(rèn)識(shí)的深度不夠，因此也就很難產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感了。雖然有很多學(xué)生高考報(bào)考時(shí)會(huì)選擇漢語言文學(xué)專業(yè)，但這種情況很多都是因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)就業(yè)率高、待遇豐厚，并不是因?yàn)楸旧硐矚g漢語言文學(xué)專業(yè)。再加上教師教學(xué)偏重于理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試、畢業(yè)，這就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然可以順利畢業(yè)，但文化素養(yǎng)并不高。
二、漢語言文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
首先，漢語言文學(xué)具有豐富的漢語內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)將中國(guó)語言作為主要的教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生的語言與協(xié)調(diào)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師教學(xué)效果；其次，漢語言文學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，具有一定的應(yīng)用性，可以應(yīng)用到其他專業(yè)或社會(huì)行業(yè)中，因此，專業(yè)知識(shí)涉及范圍較廣，有利于培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才；最后，漢語言文學(xué)專業(yè)理論知識(shí)多、實(shí)踐內(nèi)容少，因此，教師在教學(xué)過程中往往偏重于理論教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的.實(shí)踐能力，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三、漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的重要性
教師在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中偏重理論的教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率都不高。然而，漢語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)卻可以讓教師更加側(cè)重教師的實(shí)踐能力，可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，教師通過制訂應(yīng)用性教學(xué)方案、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐技能，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求和將來的工作需要。同時(shí)，教師通過對(duì)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化教師的教學(xué)工作機(jī)制，滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求。由此可見，高校教師應(yīng)高度重視開展應(yīng)用性教學(xué)的重要性，通過應(yīng)用性教學(xué)提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。
漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃5
克州三中是一所全封閉式管理的寄宿制學(xué)校，2005年開始實(shí)施“教育扶貧工程”，招收全州的柯爾克孜族（柯族）高中學(xué)生都在這里讀書。
“雙語”教學(xué)是指在少數(shù)民族教育教學(xué)過程中，使用國(guó)家通用語言文字和本民族語言文字開展相關(guān)課程教學(xué)的一種教學(xué)形式�？酥萑懈鶕�(jù)“小學(xué)辦到鄉(xiāng)村、初中辦到縣、高中辦到州”這個(gè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和柯族學(xué)生的特點(diǎn)制定了克州三中的教學(xué)計(jì)劃，形成了獨(dú)特的克州三中的“雙語”教學(xué)模式。
對(duì)于“雙語”教學(xué)模式的現(xiàn)狀與將來的發(fā)展，有了些思考，以下就提出自己的幾點(diǎn)看法。
一、預(yù)科教學(xué)
預(yù)科教學(xué)的目標(biāo)是為了學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，能更好地適應(yīng)高中的“雙語”教學(xué)，以及學(xué)生高中畢業(yè)后的去向，更好地走入社會(huì)或者更好地融入到大學(xué)學(xué)習(xí)。我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)了？我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的師資力量，做到因材施教和量體裁衣，才能完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。預(yù)科教學(xué)計(jì)劃的制定都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃包括教材的選擇和課程的設(shè)立兩方面的內(nèi)容。因此，我們?cè)谶x擇教材方面應(yīng)該以初中教材為主，以基礎(chǔ)知識(shí)為主的復(fù)習(xí)資料，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，盡可能彌補(bǔ)他們的知識(shí)缺陷。
在編寫校本教材的時(shí)候，以基礎(chǔ)為主，與他們的生活、認(rèn)知相關(guān)，能提高他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容為校本教材。在課程設(shè)立的方面應(yīng)該加大漢語課程力度，特別是“聽、說、讀、寫”的課程。由于學(xué)生在這幾方面都相對(duì)較差，如何能提高他們這幾方面的能力呢？學(xué)生由于“聽、讀、寫”方面不自信，更不敢“說”。所以，我們不僅僅讓學(xué)生在課堂上“說”，而且更要他們?cè)谡n下“說”。舉辦朗誦、唱漢語歌曲等各種比賽，與其他學(xué)校學(xué)生進(jìn)行漢語交流的活動(dòng)。如果能完善教學(xué)計(jì)劃，我相信在預(yù)科這一年內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)方面和漢語水平會(huì)有很大提高，會(huì)更自信融入高中的學(xué)習(xí)生活。
二、高中教學(xué)
經(jīng)歷一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活兩方面都完全適應(yīng)了學(xué)校的管理，也形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中打下了一定的基礎(chǔ)。那我們?cè)趺催M(jìn)行高中教學(xué)了？我經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)，并與高中的教師和同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)存在一定的問題，列舉出來，與大家共同討論，分享自己的想法。
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)班教學(xué)
在學(xué)校，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以說是整個(gè)年級(jí)里面佼佼者，他們的'學(xué)科成績(jī)和漢語水平都出類拔萃。相對(duì)來說，也是學(xué)校和老師最重視的班級(jí)，學(xué)生也很刻苦，都在竭盡可能地提高成績(jī)。在學(xué)校盡可能為老師和學(xué)生提供一切良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，如何能提高學(xué)生的成績(jī)，就要考慮分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
在與學(xué)生交流過程中，他們的心態(tài)大體上可以分為兩種：一種是他們很自信，在學(xué)校里，沒有人能超越他們，所以學(xué)習(xí)就能很穩(wěn)定，但是換來的的是，他們不能完全正視自己的某些不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外一種是他們面對(duì)高考，感到茫然，他們不知道自己的水平到底如何，到底能不能考上好學(xué)校，學(xué)好的專業(yè)。
如何解決這兩種心態(tài)，我覺得就應(yīng)該多與學(xué)生交流，這里交流不僅僅包括老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間，還有與其他學(xué)校老師和學(xué)生之間的交流，與外界的交流。由于學(xué)校是全封閉式管理的寄宿制學(xué)校，學(xué)生在與外界交流有一定的難度，所以在外界交流這方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，與其他學(xué)校之間，多進(jìn)行各種各樣交流活動(dòng)，就能改變學(xué)生的心態(tài)，調(diào)整好心理，更好投入到學(xué)習(xí)中去。
（二）普通班教學(xué)
漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃6
一、漢語教師應(yīng)認(rèn)真抓早讀課
這樣不但對(duì)學(xué)生起督促和鼓勵(lì)的作用，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)，也能從中掌握學(xué)生實(shí)際的漢語水平。這樣漢語教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
二、早讀讓學(xué)生受益匪淺
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨�！辈还苁菑纳韺W(xué)的角度，還是從學(xué)生的讀書習(xí)慣和語言感受能力的培養(yǎng)上來說，早讀有著很突出的優(yōu)勢(shì)和良好的效果。在學(xué)習(xí)漢語的.過程中，早讀是極為重要的，它會(huì)使學(xué)生受益匪淺，在這個(gè)時(shí)間大聲朗讀詞語、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。
下面就我如何抓少數(shù)民族學(xué)生漢語早讀談些具體做法：
1.保證早讀的時(shí)間，讓學(xué)生明白早讀課的任務(wù)
每次漢語早讀課，我堅(jiān)持讓我班學(xué)生達(dá)到半個(gè)小時(shí)早讀時(shí)間；同時(shí)把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。早讀課時(shí)，我提前把本節(jié)課的晨讀任務(wù)寫在黑板上，讓學(xué)生有的放矢。
2.結(jié)合課中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，親自指導(dǎo)早讀
如學(xué)生開始學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，常常出現(xiàn)語序方面的錯(cuò)誤；在學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，句中會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。因此我用一定的早讀時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背出范句，并給學(xué)生分析在范句中出現(xiàn)的種種情況及詞語使用的方法，使學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)詞法、句法的理解。
3.讓學(xué)生跟著錄音帶朗讀或教師自己領(lǐng)讀
這樣做可以避免學(xué)生在語音語調(diào)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們語音語調(diào)的基本功。內(nèi)容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學(xué)生跟著錄音帶模仿朗讀，并多次反復(fù)，直到熟練順口。有時(shí)遇到比較難讀的句子或多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的薄弱環(huán)節(jié)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)、親自領(lǐng)讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿，直到人人過關(guān)為止。再加上早讀背誦，早讀背誦能使我們逐步提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語文化的感悟和欣賞水平，使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)逐漸變成熟練技能。
4.檢測(cè)早讀效果
要知道本節(jié)早讀課的好壞關(guān)鍵在于檢測(cè)。因此，我會(huì)在早讀中間或最后對(duì)早讀效果進(jìn)行檢查。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學(xué)困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫詞語、短語或句子；優(yōu)生背誦或復(fù)述課文。沒有完成所要求的早讀任務(wù)，責(zé)其限期達(dá)標(biāo)，下次早讀再檢查。決不姑息遷就。否則，檢查只會(huì)流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，并養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任得過且過的壞毛病。
漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃7
漢語缺少嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，詞性與句法成分并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這就為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來很大的困難。一般意義上來說，形容詞最主要的功能是作定語和謂語，但是作狀語也是其不可忽視的一項(xiàng)句法功能。鑒于此，本文以《漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）》（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)劃分》）中的一級(jí)（即普及化等級(jí)）詞匯（共2245個(gè)詞匯）為材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，希望為教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。
一、前人關(guān)于形容詞作狀語情況的計(jì)量研究
二十世紀(jì)90年代以前關(guān)于形容詞作狀語能力的計(jì)量考察很少，但是90年代以后，出現(xiàn)了對(duì)不同形式、不同性質(zhì)的形容詞作狀語情況進(jìn)行計(jì)量考察的成果。莫彭玲、單青（1985）運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)三大實(shí)詞充當(dāng)各種句法成分的功能進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。胡明揚(yáng)（1995）統(tǒng)計(jì)，形容詞用作狀語的出現(xiàn)率，在口語教材中是3.4%，在書面語材料中是11.3%。山田留里子（1995），對(duì)《形容詞用法詞典》中的918個(gè)雙音節(jié)形容詞做狀語的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。賀陽（1996）對(duì)能直接作狀語的性質(zhì)形容詞的情況進(jìn)行了全面的考察。指出在1155個(gè)性質(zhì)形容詞中，只有166個(gè)可以直接作狀語，僅占總數(shù)的14.9%。韓玉國(guó)（20xx）統(tǒng)計(jì)出一級(jí)性質(zhì)形容詞與二級(jí)性質(zhì)形容詞中，作狀語的形容詞占總數(shù)的比例。郭銳（20xx）統(tǒng)計(jì)出12%的形容詞可以直接做狀語。加‘地’后可以做狀語的形容詞占40%。李泉（20xx）統(tǒng)計(jì)，在700個(gè)單音形容詞詞項(xiàng)中，有191個(gè)詞項(xiàng)能夠做狀語，占總數(shù)的27.28%。
二、《等級(jí)劃分》一級(jí)中雙音形容詞作狀語情況的考察
1、語料來源及統(tǒng)計(jì)情況
本文的詞匯主要來自《等級(jí)劃分》，《等級(jí)劃分》運(yùn)用了現(xiàn)代科技手段，以多類別的頻率統(tǒng)計(jì)作為最重要的依據(jù)，對(duì)包括30多億字次的當(dāng)代大型動(dòng)態(tài)語料庫和多種具有代表性、針對(duì)性的詞典、詞表、字表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。而其中的“普及化等級(jí)水平”又是為實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際教育的通俗化、大眾化、普及化和外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)實(shí)需要而建立的，它是科學(xué)性與實(shí)用性的結(jié)合與統(tǒng)一。它里面所收的詞都是漢語生活中最常用的，也是留學(xué)生應(yīng)該最先習(xí)得的。所以有必要對(duì)其進(jìn)行研究。本文的主要例證來自國(guó)家現(xiàn)代漢語語料庫，因?yàn)榭紤]到它的語料涉及到了生活中的很多方面，比較全面，所以主要就是這個(gè)語料庫的語料為來源。另外為了更加精確，還參照了《形容詞用法詞典》。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，《等級(jí)劃分》一級(jí)中，共264個(gè)形容詞，其中單音節(jié)形容詞81個(gè)，雙音節(jié)形容詞182個(gè)，三音節(jié)形容詞1個(gè)。其中有114個(gè)雙音形容詞可以作狀語，占264個(gè)一級(jí)形容詞總數(shù)的43.18%，占182個(gè)雙音形容詞總數(shù)的62.64%。其中直接作狀語的20個(gè)，不能直接作狀語的13個(gè)，既可以直接作狀語，又可以加“地”作狀語的81個(gè)。
2、直接作狀語的一級(jí)雙音形容詞
直接作狀語的一級(jí)雙音形容詞有20個(gè)，占114個(gè)可作狀語雙音形容詞總數(shù)的17.54%，占182個(gè)雙音形容詞總數(shù)的`10.99%。這21個(gè)詞如下：本來、不久、大概、當(dāng)然、共同、好久、好奇、可能、平常、、實(shí)在、通常、特別、同樣、顯然、一定、一致、一般、正好、正式、主要。其中“本來、大概、當(dāng)然、一定、一致、正好”這些詞在《等級(jí)劃分》中詞性標(biāo)注是形容詞兼副詞。我們認(rèn)為這些詞作狀語時(shí)主要有副詞詞性�！安痪�、一般、正好”作狀語時(shí)主要用在句首，或主語之后謂語之前，如“[不久]，大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，終于推翻了秦王朝的統(tǒng)治。”“正式、主要”二詞作狀語主要是出現(xiàn)在動(dòng)詞之前，且基本都是在謂語動(dòng)詞之前，如“[正式]下命令。”
3、不能直接作狀語的一級(jí)雙音形容詞
不能直接作狀語的有13個(gè)，占114個(gè)可作狀語雙音形容詞總數(shù)的11.4%，占182個(gè)雙音形容詞總數(shù)的7.14%。這13個(gè)詞語如下：不安、感動(dòng)、歡樂、結(jié)實(shí)、開心、快樂、困難、難過、漂亮、奇怪、舒服、幸運(yùn)、幸福。其中“快樂、歡樂、結(jié)實(shí)、舒服”四個(gè)詞可以加“地”作狀語，也可以重疊作狀語，如“它[歡樂]地跳躍在周圍人們的臉上”，“那些臉龐上還殘留著少年稚氣的高一學(xué)生們，正[歡歡樂樂]地準(zhǔn)備迎接元旦呢！”其中又有“漂亮、感動(dòng)、開心、困難、難過、奇怪”這幾個(gè)詞能修飾的動(dòng)詞非常有限。
4、既可以直接作狀語又可以加“地”作狀語的一級(jí)雙音形容詞
既可以直接作狀語，又可以加“地”作狀語的有81個(gè)，占114個(gè)可作狀語雙音形容詞總數(shù)的71.05%，占182個(gè)雙音形容詞總數(shù)的44.51%。81個(gè)詞如下：準(zhǔn)確、安靜、安全、必然、得意、定期、非法、高速、成功、錯(cuò)誤、初步、大量、方便、高度、高興、根本、公開、公平、合理、積極、基本、及時(shí)、集中、堅(jiān)決、堅(jiān)強(qiáng)、簡(jiǎn)單、健康、緊急、緊張、精彩、具體、科學(xué)、客觀、肯定、快速、樂觀、流利、明白、明確、明顯、努力、平安、平等、普遍、強(qiáng)烈、親切、清楚、全面、確實(shí)、熱烈、熱情、認(rèn)真、容易、深刻、深入、生動(dòng)、實(shí)際、順利、隨便、痛苦、突出、突然、完美、完全、完整、小心、形象、意外、友好、原來、真實(shí)、真正、正常、整齊、正確、直接、主動(dòng)、自動(dòng)、自覺、自然、自由。其中“確實(shí)、特別、完全、原來、自動(dòng)”詞性標(biāo)注是形容詞兼副詞�？梢孕揎椇芏嘀^詞性成份的詞語有“準(zhǔn)確、安靜、安全、必然、得意、定期、非法、成功、初步、大量、高興、公開、合理、及時(shí)、堅(jiān)決、具體、科學(xué)、快速、明確、明顯、努力、平安、普遍、親切、清楚、全面、熱烈、熱情、認(rèn)真、容易、深刻、生動(dòng)、順利、隨便、突出、突然、完全、意外、真正、正確、直接、主動(dòng)、自動(dòng)、自覺。”不加“地”的搭配明顯多于加“地”的搭配的詞語有“必然、定期、非法、高速、初步、大量、高度、根本、公開、積極、及時(shí)、堅(jiān)決、具體、努力、普遍、容易、隨便、完全、小心、真正、直接、主動(dòng)、自動(dòng)�！奔印暗亍钡拇钆涿黠@多于不加“地”的搭配的詞語有“準(zhǔn)確、安靜、安全、成功、錯(cuò)誤、高興、全面、熱情、小心、意外”。
三、小結(jié)
《等級(jí)劃分》中都是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，常用度很高的詞匯。對(duì)于形容詞作狀語的形式也不能簡(jiǎn)單的一概而論，需要具體分析與總結(jié)，本文只是做了淺顯的統(tǒng)計(jì)，還可以從以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步的具體分析，如分析每個(gè)形容詞與動(dòng)詞的具體搭配狀況；對(duì)于這些形容詞作狀語、謂語、定語的各種語法功能進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)分析；甚至更進(jìn)一步對(duì)留學(xué)生的習(xí)得狀況進(jìn)行分析。
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漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃8
隨著我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)該地區(qū)人才培養(yǎng)的速度也提出了更高的要求，為了使少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，與其它同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，全國(guó)各大職業(yè)院校都實(shí)行了預(yù)科漢語教學(xué)。我國(guó)目前正進(jìn)行教育改革，這對(duì)預(yù)科漢語教學(xué)來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。希望預(yù)科漢語教學(xué)能夠抓住此次機(jī)遇，勇于接受挑戰(zhàn)，為我國(guó)的教育改革貢獻(xiàn)自己的力量，為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
一、高職院校預(yù)科漢語教學(xué)現(xiàn)狀
高等院校預(yù)科漢語教學(xué)得到了各界人士的一直認(rèn)可，認(rèn)為這是我國(guó)全民一起發(fā)展的一個(gè)重大舉措。目前其教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.職業(yè)教育不明顯。職業(yè)院校注重的應(yīng)該是職業(yè)教學(xué)，但是目前預(yù)科漢語教學(xué)卻大都采用了一般高校的教育模式，只是要求有所降低。完全背離了職業(yè)院校的宗旨。職業(yè)院校應(yīng)該以活動(dòng)、項(xiàng)目為主導(dǎo)，大大促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.評(píng)價(jià)體系單一。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還是老師的教學(xué)成績(jī)都是通過學(xué)生的HSK＼MHK的過級(jí)率來體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)重視度不夠，這就忽略了以學(xué)生為主體的'教育理念。這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，不利于學(xué)生自我能力的提高。
3.預(yù)科教師缺乏與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。預(yù)科漢語老師一般只是叫學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化知識(shí)，但是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知其甚微。這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化與專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，會(huì)造成教學(xué)上的效率下降，效果不佳。
二、高職院校預(yù)科漢語教學(xué)呈現(xiàn)的主要問題
1.重經(jīng)驗(yàn)，輕研究。在教學(xué)問題中，大家往往更傾向于選取那個(gè)出版社，是誰出版的教材，而不是漢語本身。教學(xué)老師也往往在歷年的教學(xué)過程中只是著重講解自己認(rèn)為或者大多老師認(rèn)為的重點(diǎn)，年復(fù)一年，卻沒有想到國(guó)家在發(fā)展，教育在發(fā)展，難道知識(shí)不應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)嘛。
2.重知識(shí)傳授，輕漢語實(shí)踐。漢語教學(xué)過程中，往往除了漢語閱讀，還有漢語實(shí)踐和練習(xí)。但是老師在上課時(shí)往往更注重漢語閱讀，占用實(shí)踐和練習(xí)的課時(shí)。對(duì)于陌生的難懂的詞語會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間講解，怕學(xué)生不懂。學(xué)生雖然掌握了意思，但是卻不知道該用在何時(shí)何地，這種教學(xué)無實(shí)際意義。
3.老師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)于漢語教學(xué)這種基礎(chǔ)課程，老師的工作量大，沒有額外的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就會(huì)造成學(xué)術(shù)上的止步不前。對(duì)于教學(xué)上的新技術(shù)，新理念不能及時(shí)的獲知，這不利于教學(xué)的推進(jìn)與改革。
4.重計(jì)劃，輕實(shí)施。學(xué)校的教育計(jì)劃確定后，但是在老師教學(xué)過程中往往沒有計(jì)劃，雖然要求老師要有備課本，安排其他老師旁聽。但是這些在教學(xué)過程中并不能成為監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施的重要手段。因此這必將造成教學(xué)質(zhì)量不明顯。
三、提高高職院校預(yù)科漢語教學(xué)效率的策略
1.突出語用功能
突出語用功能要從根源做起。在教育計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)該突出語用功能的使用。不僅要列出教育目標(biāo)，還要將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在每位老師的身上。制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程安排，與監(jiān)督教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的策略方法，還要制定科學(xué)的測(cè)試方法。不再重視學(xué)習(xí)過程中字、詞的意思和用法，而是轉(zhuǎn)向?qū)渥蛹拔恼碌睦斫�。總之從教學(xué)大綱的計(jì)劃到學(xué)生的學(xué)以致用的整個(gè)過程制定詳細(xì)的計(jì)劃，其宗旨目標(biāo)就是使學(xué)生的漢語表達(dá)能力與寫作能力得到明顯的提高，使他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)能更輕松的完成任務(wù)。
2.漢語課程必須考慮語言實(shí)踐的靈活多樣
自從有預(yù)科漢語教育以來，其課程基本上沒有改變過。主要是詞語，字聽寫，錯(cuò)別字的查找，這往往提不起學(xué)生的興趣。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該利用新理念，新方法給漢語課程注入新的血液。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。課程多設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，提高學(xué)生的漢語交際能力與寫作能力，使學(xué)生在課上真正自愿的學(xué)到漢語知識(shí)。老師在上課過程中少一些教學(xué)，多一些引導(dǎo)和指導(dǎo)。使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到能夠使用的漢語知識(shí)。
3.制定課堂教學(xué)具體目標(biāo)完成實(shí)施細(xì)則
目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要長(zhǎng)的時(shí)間，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里由于客觀原因或者主觀原因，往往使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生很大的變數(shù)，所以我們要把目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的每一步都要走好，要走好的前提，就是要有一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，只要在目標(biāo)的實(shí)施過程中，我們嚴(yán)格按照細(xì)則來做，無論時(shí)間多長(zhǎng)，我相信目標(biāo)總有一天能夠?qū)崿F(xiàn)。在預(yù)科漢語教學(xué)過程中，我覺得老師首先應(yīng)該知道自己給學(xué)生上課，是想達(dá)到一個(gè)怎樣的目的，其目的無非就是讓這些學(xué)生走入社會(huì)時(shí)能更好的工作，能為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該把教學(xué)過程與目的聯(lián)系起來，這樣才會(huì)使教學(xué)得到事半功倍的效果。
4.教師專業(yè)培訓(xùn)改革
漢語老師一般都是文科生，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，教一些文科學(xué)生可能可以將專業(yè)知識(shí)穿去，如果是理工科生，可能就做不到。這就要求學(xué)校能夠?qū)蠋熯M(jìn)行定期的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些理工科知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)等，這樣在教學(xué)過程中也能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到漢語教學(xué)中，幫助學(xué)生解決一些專業(yè)性問題。
四、結(jié)語
隨著我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，預(yù)科漢語教學(xué)顯得尤為重要。但是在其教學(xué)過程中存在著一些問題，針對(duì)問題我們采取了一系列的解決方法，取得了明顯的效果�？傊�，其教育方式應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，有自己的教育計(jì)劃，跳出一般高等教育的教學(xué)模式，發(fā)展自己的教學(xué)特色，我相信高等院校的預(yù)科漢語教學(xué)肯定能取得令國(guó)人滿意的教學(xué)成果，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貢獻(xiàn)出自己的力量。
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