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      四年級上冊語文教學計劃

      時間:2022-12-07 02:24:13 教學計劃 我要投稿

      北師大版四年級上冊語文教學計劃

        四年級語文教材時首先要對全套教材有一個基本的了解,如有可能可將全套教材通讀以啟蒙。下面的是北師大版四年級上冊語文教學計劃,希望能幫助到你!

      北師大版四年級上冊語文教學計劃

        北師大版四年級上冊語文教學計劃1

        1 .淡化段落的教學,強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握

        第一,打破了原來側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學順序,不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標志,是閱讀教學理念改革的直接體現(xiàn)。沒有把段落作為第二學段閱讀教學的重點是閱讀教學整體理念發(fā)生變化的結果。

        第二,實現(xiàn)對課文理解目標的手段或途徑可能是多種多樣的,不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。在這個學段的閱讀材料中,詩歌、故事等還占相當大的比例,通過誦讀、表演、復述等活動也可以實現(xiàn)初步把握文章內(nèi)容、體會情感的目標,這就為教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng)造機會。

        第三,降低要求,避免繁瑣化,為學生能夠直接與文本進行對話.提供空間。在閱讀教學中,如果把原來側(cè)重了解段與段的關系、分段、概括段落大意等程序簡化,不再被這樣程式化的操作所牽制,學生就有更多的時間和機會閱讀文本。

        2 .重視復述,鼓勵學生與他人交流、分享白己的閱讀感受

        復述課文既是對課文理解的直接體現(xiàn),同時也為學生相互交流提供了素材和機會。

        首先,從復述的對象來看,有明確的規(guī)定性和指向性,并不是所有課文都要求復述,而是指具有一定情節(jié)的敘事性文學作品。

        其次,對于這樣的課文,學生關注的重點是作品中的形象。另外,在復述這樣的作品時應注重學生的個性化感受,鼓勵學生對作品人物等發(fā)表石法、觀點,并相互交流。

        最后,強調(diào)敘事性作品的閱讀。經(jīng)過第一學段的識字教學和閱讀教學,學生具備了閱讀的基礎,在第二學段,學生獨立閱讀能力的發(fā)展成為重要任務。為了實現(xiàn)這樣的任務,閱讀動力和閱讀量是關鍵。根據(jù)這個學段學生閱讀心理特點,學生喜歡具有生動的形象、故示性較強的作品。

        3 .在強調(diào)朗讀和默讀的同時,重視培養(yǎng)學生略讀的能力。

        在默讀中要積極思考。一方面,能夠提出問題一般是建立在思考的基礎上,提出問題是學生閱讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn);另一方面,發(fā)現(xiàn)問題、敢敢于質(zhì)疑是推動學生繼續(xù)深入閱讀、思考的動力。

        略讀教學是小學中年段閱讀教學的'重要改革之一。在長期以來重視朗讀和默讀教學的基礎上,把不求甚解、了解文章大意的略讀作為小學中年段閱讀教學的重要組成部分,說明小學中年段閱讀教學發(fā)生了重大變化。這是在加強閱讀的廣度,即擴大閱讀范圍,增加知識面,拓展自己的視野。

        增加學習略讀的要求以及對這方面的整體安排和設計,體現(xiàn)了語文課程的時代性,主動適應現(xiàn)代信息社會是語文課程改革的基本理念。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,信息以兒何級數(shù)在快速增長,不僅信息量在快速增長,而且信息的變化幅度和速度也在加快,這對于現(xiàn)代社會成員的素質(zhì)提出了新的要求,即能夠迅速地搜集、選擇信息,對信息做出判斷并進行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語文課程改革之中,并成為閱讀教學的重要任務之一,需要體現(xiàn)在各學段的閱讀教學中。

        北師大版四年級上冊語文教學計劃2

        一、課標要求

        閱讀教學的總目標:

        《語文課程標準》關于閱讀的總目標是:具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

        第二學段閱讀教學目標:

        1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

        2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

        3.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

        4.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。

        5.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。

        6.在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法。

        7.學習略讀,粗知文章大意。

        8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

        9.誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。一學期平均13篇(段)

        10.養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。一學期平均10萬字。

        在第一學段閱讀訓練的基礎上,第二學段有了新的要求。在讀的方式上,課標明確提出“學會默讀與略讀”,為提高閱讀的量奠定基礎;在思維方式上,要擁有一定的理解評價、質(zhì)疑問難的能力;在閱讀理解上,關注情感培養(yǎng),重視感悟提升;另外,在積累的質(zhì)和量方面,都有了更高的要求。

        四年級下期閱讀教學目標:

        1.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

        2.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

        3.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。

        4.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

        二、體例安排

        像前七冊教材一樣,第八冊單元“主題鮮明,體現(xiàn)了時代特色,頗具育人的針對性”。每單元有主體2—3篇主體課文,課文“選文豐富多樣,文質(zhì)兼美,體現(xiàn)了文化的多元性,有新意。其中新選篇目占一定比例,且有不少優(yōu)秀作品,富有兒童情趣和感染力!

        比較中我們可以發(fā)現(xiàn)北師大版教材在低年級的基礎上,主題單元雖然減少了,但文章的篇幅變長了,內(nèi)容深奧了,這就為鞏固和提高學生的朗讀能力、培養(yǎng)學生的略讀和默讀能力提供了便利的條件;在選材上,完成了從形象思維到抽象認知的過渡;在體裁上,更加豐富多樣。有詩歌、散文、記敘文、說明文、寓言童話故事、新聞等,體裁的多元化激發(fā)了學生閱讀的興趣,為學生的閱讀架起了一座金色的橋梁。

        三、編寫意圖

        (一)、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)學生的學習積極性。

        興趣是最好的老師,也是學習的動力所在,北師大版教材的選文非常符合兒童的心理特點,充滿趣味性。主題單元里的每一篇文章,就像一方方神奇的土地,孕育著多彩的希望。

        實踐證明,大量詩歌韻文的熏陶,很上口的有節(jié)奏感的語感積累,極富語文韻味的語言啟迪,對孩子語文素養(yǎng)的形成有極大的作用。大量的發(fā)散思維的訓練,給孩子插上了想象的翅膀。教材中無論主體課文還是“語文天地”都精心設計了發(fā)散思維的訓練,為學生的想象創(chuàng)造了廣闊的空間;“金鑰匙”的安排,給教師和學生提供了一片共同成長的天地。從學習習慣,方法策略上對學生進行指導!叭辗e月累”為孩子打下了扎實的基礎,這一版塊告訴孩子:語文是無處不在的,生活中處處充滿語文。

        (二)、注重語文學習的過程和策略,培養(yǎng)學生學會學習。

        “金鑰匙”是北師大版教材一個突出的特點,它以簡短的提示,或是通過丁丁冬冬的談話,向孩子們展示出來。適時的給孩子們提供學習方法的指導。

        在“太陽”這個單元就有兩把金鑰匙:一,閱讀時,想象當時作者在做什么,體會作者的心情。二,與同學交流批注筆記,可以受到啟發(fā)。交流討論后,要修改補充自己的批注筆記。一個側(cè)重于閱讀方法的指導,便于孩子們和教材和作者對話,一個側(cè)重于討論方法的指導,便于孩子們交流讀書感受。這兩個方法安排在四年級下期,既是對中段閱讀教學“理解感悟”的一個指導提升,也是對“評價質(zhì)疑”的一個鋪路奠基;指導方法呈現(xiàn)出多角度,多元化。

        另外,除過金鑰匙提供的閱讀指導之外,每篇文章都有個性化的學習指導--課后題。它既有“整體感知”的成分,也有“精讀感悟”的體驗,既有概括能力的指導,也有表達能力的品析:教材通過方方面面的指導,靈活的給孩子們提供了多種學習的渠道,為培養(yǎng)學生學會學習的能力,打下了堅實的基礎

        (三)強調(diào)積累,感悟豐富的文化內(nèi)涵

        本冊教材內(nèi)容、形式精美,符合小學中年級學生教學的需要,又具有一定的人文精神內(nèi)涵。詩歌與散文、現(xiàn)代與古代、中國與外國,主體課文與自讀課文保持適當比例。有激發(fā)學生好奇心和求知欲,培養(yǎng)他們敢于懷疑,不斷探求新知識的《語言的魅力》、《沙漠之舟》等;有感染力較強,能啟發(fā)學生想象思維能力的文藝作品,如《三月桃花水》、《太陽的話》等;還有培養(yǎng)學生注意事物之間的聯(lián)系,從中學到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且?guī)缀趺恳黄n文的后面都有一兩個問題,啟發(fā)學生思維,鼓勵學生創(chuàng)新。由此看來,教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多,從各方面實現(xiàn)了教材的育人功能。

        四、教學策略

        “激發(fā)興趣,文化積累,整體推進,學會學習”既是編教材的指導思想,也是我們教學的指導思想。在教學中我們要重視積累,而不過多地費勁“深挖洞”;重視學生閱讀的體驗和感受,而不追求記憶標準答案;重視學會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習慣,而不是圍繞閱讀的結論下功夫。

        (一)、整體感知,激發(fā)興趣。

        每一個單元,只是圍繞一個核心詞語組建的文化單元,圍繞一個主題創(chuàng)設的學習周期和具體情境,因此教學時,為充分調(diào)動學生學習興趣,可以分以下三步進行:以《花》這一單元為例——

        1、圍繞“花”讓學生想開去,說開去,充分發(fā)揮,大膽想象。在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時,喚起了學生主題單元的興趣。

        2、瀏覽交流,提升略讀默讀質(zhì)量。

        暢談結束之后,讓學生瀏覽本單元內(nèi)容,著重對主體課文《古詩二首》、《種一片太陽花》、《花之詠》及拓展閱讀課文《朱德與蘭花》進行略讀和默讀,捕捉課文的主要信息,而后在小組或全班對文章的.內(nèi)容等方面的收獲進行交流。這樣,學生對單元內(nèi)容有一個整體的把握,在比較中強化主題概念,同時提升略讀和默讀的質(zhì)量。

        3、順勢選文,排列教學課文的順序。

        在交流的過程中要善于把握學生興趣的價值取向,發(fā)現(xiàn)學生最感興趣的課文作為單元首選講讀課文,并依次進行閱讀排序!盎ā边@一單元為例,學生可能對《種一片太陽花》比較感興趣,可以排在第一位,同時可以調(diào)動喜歡《花之詠》、《古詩二首》的同學,采用自己的方式向孩子們推介文章。這樣能充分調(diào)動起學習所有課文的興趣?傊,以學生的實際情況靈活進行選文,發(fā)掘教材潛藏的興趣資源。

        (二)、以讀為主,交流提升。

        1、用好“金鑰匙”指導閱讀

        (1)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

        語文教學就要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問提、梳理問題,逐步學會提問、善于提問,進而培養(yǎng)邊讀邊思考的閱讀習慣。

        如:《朱鹮飛回來了》在初讀的基礎上,學生提出如下問題:

        1.為什么寫這篇文章?

        2.為什么說朱鹮飛回來了?

        3.題目和單元主題“回歸”有什么關系?

        4.(12段)寫了朱鹮的羽毛,用……省略了頭部、尾巴等內(nèi)容,沒有把他從頭到尾介紹,為什么?

        5.朱鹮怎樣飛回來的?

        6.寫這篇文章的目的是什么?。

        歸納來看,學生主要是從內(nèi)容、中心、寫法提出的問題。5個問題正是預設的重點閱讀“寫科考隊員尋找保護朱鹮的過程”,1236都是課文的中心,4是寫的方法。教師可以請學生將提出的問題進行歸納,圍繞著幾個問題開展閱讀理解活動

        (2)、解答問題的能力

        細致閱讀四單元“手”的課后題及金鑰匙,不難發(fā)現(xiàn)《手上的皮膚》要求解答課后題,其中課后還有金鑰匙“第4自然段從三個方面說明指紋的特點和作用,可以在課文上用①②③標出”進行指導,教學時可以引導學生給據(jù)金鑰匙的提示來解決問題。第九單元“太陽”,還可以用本單元《海上日出》一課中出現(xiàn)的第一把金鑰匙“閱讀時,應當想象作者在干什么,體會作者的心情。”作為《太陽的話》和《海上日出》兩課的朗讀教學策略,這樣,教師引導學生捕捉共性方法,來引領閱讀教學的自主體驗,從而完成有感悟到運用的過程。

        (3)做好批注筆記

        批注筆記是個性化閱讀的外顯形式,更是個人閱讀經(jīng)常采用的形式,所以不論是從教學上,還是從學生的學習能力終身發(fā)展的需要上看,都應該抓好。古人留下“圈點批注”的讀書方法,實際上就是寫批注筆記。四年級的閱讀教學更要在課堂上給學生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時間,讓學生靜下心來真正走進文本,深入文本人物心靈寫出自己的獨特感受。

        2、注重個性化閱讀,培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

        在教學中,我根據(jù)課后題的不同側(cè)重來進行閱讀的個性感悟過程。在整體把握閱讀教學的“從整體入手,部分品析,再到回歸整體”感悟流程前提下,我結合課后題選擇每篇課文的感悟側(cè)重點。如《絲綢之路》一課,先引導學生理解“張騫是怎樣開辟絲綢之路的?”抓住“他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏荆┻^沙漠戈壁,翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺,終于到達了富饒的西域各國。”品析張騫勇敢、機智、和忠誠。通過品析“日夜兼程、不露聲色、人跡罕至”等詞語理解張騫的探險精神。同時理解張騫在外交史上作出的偉大貢獻。

        如《天路》一課注重抓“神奇”、“天路”等關鍵詞句品析;《草帽計》一課抓住“神機妙算”等關鍵詞來品析。《三月桃花水》一課進行表達方法的感悟,《海上日出》一課可注重抓詞串進行比較的方式,找準文章的切入點,巧妙地完成學生對文本的感悟。當然,可以讓學生說說自己是怎么樣學習某一篇課文的,介紹一下自己的讀書方法。

        這樣,在每一課的教學當中,心中有數(shù)的強化某些方法的演習,寬松的鼓勵個性方法的使用,讓學生有機靈動的參與到學習中去,從而學會學習。

        3、提升感悟質(zhì)量

        在原有的討論中發(fā)表自己看法的基礎上,認真傾聽別人的想法,在相互比較中提高認識,總結意見,完成感悟的交流和提升。如在教學《種一片太陽花》這一課時,課上讓學生圍繞“我們院里的勞動者為什么喜歡種太陽花?”經(jīng)過小組交流、班級交流這些環(huán)節(jié)后學生們也認真聽取了別人的意見和想法,再把自己和別人的想法加以整合,便完成了感悟的交流和提升

        (三)、強化積累,全面發(fā)展。

        1、聽說讀寫相結合

        “春潮”這一單元,可以積累的有古詩、有詞語、有資料、有句子……對于這些內(nèi)容的積累,不能采用同一渠道,要靈活多樣。如:《三月桃花水》可以熟讀成誦,默記于胸《春潮》里的“擠、激動、耳語、扯、”等詞語的運用,要給孩子創(chuàng)造仿寫的情景,加強理解與運用;《潑水節(jié)》里有關的資料我們可以積累下來,為以后寫文章做好準備……聽、說、讀、寫兼用才能完成語文上的積累。

        2、集中分散相結合

        閱讀積累,大致可以分為兩部分,一是我的摘錄筆記,這個體現(xiàn)在平時的閱讀中,隨讀隨摘;另外一個是語文天地里集中提供的詞、句、或是古詩詞。通過這兩種途徑,孩子們既養(yǎng)成了一種長期的積累習慣,也在短期里擁有了一定的閱讀積累,可謂一舉兩得。

        3、課內(nèi)課外相結合

        學習《我們的手》時,可以給孩子們介紹作者西渡,介紹他的詩歌,激發(fā)孩子的課外閱讀興趣;學習《海上日出》是可以鏈接巴金的文章;《太陽》可以引發(fā)孩子們閱讀后羿射日的故事……通過這些拓展,把閱讀積累引向課外。

        4、知識能力相結合

        學完每個文化單元之后,可以讓學生對本單元的內(nèi)容進行小結,可以從個人的認知方面,可以從表達方面談,還可以以小結的形式進行自我認知的評價,也可以對本組所有人員的討論進行評價總結,完成小組之間的互評。讓學生在知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值方面都有一定的收獲,達到語文素養(yǎng)的整體推進。

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