中學校本研修青年班主任培訓計劃的范文

　　階段一：成功教育理念的學習與研討

　　1、對于成功教育理念的學習 學習聽課 2 Z

　　2、對于成功教育理念的反思、研習交流 學習討論 2 Z

　　階段二：青年班主任如何上好一堂主題教育課

　　如何上好一趟主題教育課 學習討論 2 Z

　　階段三：青年班主任主題教育課大獎賽

　　1、主題教育課聽課學習 聽課評課 4 Z

　　2、主題教育公開課 課堂實踐 2

　　階段四：收獲成長與成功

　　1、總結(jié)分享暨專家評講會 交流研討 4 Z

　　2、主題教育課反思總結(jié) 書面反思 1

　　課程大綱：

　　一、內(nèi)容簡介：

　�。ㄒ唬┙處煬F(xiàn)狀：

　　從整體德育隊伍而言，三個年級各有不同。高三年級班主任隊伍相對“班齡較長”，也最為成熟，他們在突發(fā)事件的應對、學生心態(tài)的把握上已多有心得；高二年級以中生代為主，一些班主任已經(jīng)形成了自己鮮明的帶班風格和教育思想，其個人魅力也深受學生肯定。而高一年級則從65后跨度到90后，其相對個體差異較大。其中班主任80后班主任有3名，90后班主任一名，35歲以下的青年班主任共計占到了11名。

　　青年班主任和學生的年齡代溝較淺，甚至可以做到0代溝，但對于學生的思想引導力、價值觀培養(yǎng)力和成長指導力還有著較大的差異。

　�。ǘ�）培訓理念：

　　為進一步加強對于中學生的思想道德建設和引導，深化學校關(guān)于生涯發(fā)展教育的相關(guān)指導，鑄就青春夢想，師生共同成長，從而開展本次活動。

　　（三）培訓內(nèi)容：

　　1、自主學習

　　通過自主閱讀和材料的學習，了解“成功教育”的內(nèi)涵，理清自我對于“成功”、“成功學生”的定義與理解。

　　2、自我成長

　　結(jié)合“成功教育”理念與具體事例，就教育價值觀、人生價值觀、人才培養(yǎng)觀等方面進行深入的探討與培訓。

　　3、互助成長

　　開展青年班主任主題教育大獎賽，邀請校內(nèi)外專家作為評委觀摩參評，通過展示-點評-反思的過程，加速青年班主任成長。

　　二、三級提綱：

　�。ㄒ唬┱n堂教學預設與生成的研究

　　1.高中語文課堂教學預設與生成的內(nèi)涵及其關(guān)系

　　（1）預設與生成的內(nèi)涵

　�。�2）預設與生成的辯證關(guān)系

　　2.新課改前后高中語文課堂教學預設與生成關(guān)系及其現(xiàn)實效果的變化

　�。�1）新課改前教學預設和生成關(guān)系及其現(xiàn)實效果

　�。�2）新課改后教學預設與生成關(guān)系及其現(xiàn)實效果

　　3.新課改前后高中語文課堂教學預設和生成的矛盾成因及應對策略

　　（1）預設與生成之間的矛盾成因

　�。�2）預設與生成矛盾的應對策略

　�。�3）預設與生成應注意的問題

　�。ǘ�）提高課堂討論的有效性的研究

　　1.語文課堂討論的內(nèi)涵和意義

　　2.當前語文課堂討論存在的問題

　　（1）所選的討論問題內(nèi)容不當

　�。�2）討論過程時間把握不當

　�。�3）討論成員分組不合理

　�。�4）討論結(jié)果評價不得當

　　（5）討論等同于提問

　　3.語文課堂討論的要求

　�。�1）討論要有課堂意識

　�。�2）課堂討論要有教學價值

　�。�3）課堂討論要從生活實際出發(fā)，貼近學生實際

　　（4）討論內(nèi)容必須處在學生學習的最近發(fā)展區(qū)

　　4.有效的課堂討論的方法和策略

　�。�1）組織課堂討論的問題要有較大討論價值

　�。�2）教師對將要進行課堂討論的問題要進行學情預測。

　�。�3）課堂討論前，教師要適當引領(lǐng)，明確問題指向，規(guī)范討論程序，先獨立思考后合作交流。

　�。�4）討論過程中，教師應平等地參與討論，并在參與交流中不斷豐富和提升自己的見解。

　�。�5）討論接近尾聲時，教師應給予恰當?shù)脑u價。

　　(三)課堂有效拓展的研究

　　1.當前高中語文課堂拓展存在的幾個誤區(qū)：

　�。�1）拓展脫離“文本”

　�。�2）拓展追求“形式”

　�。�3）拓展深度脫離學生實際

　　2.課堂拓展點

　�。�1）在教學重點處拓展，強化重點

　　（2）在文本的空白處拓展，豐厚文本

　�。�3）在語言的精美處拓展，品味語言

　�。�4）在知識斷層處拓展，以填補斷層

　�。�5）在問題生成處拓展，以引導生成

　�。ㄋ模┙虒W內(nèi)容的確定

　　1.語文教學內(nèi)容確定存在的誤區(qū)。

　�。�1）語文教學重教學藝術(shù)輕教學內(nèi)容。

　�。�2）以課程總目標和階段性目標代替每節(jié)課的教學內(nèi)容。

　　（3）認為語文教材的選文就是語文課教學內(nèi)容。

　　（4）僅憑個人教學經(jīng)驗和喜好確定語文課教學內(nèi)容。

　　2.語文教學內(nèi)容確定存在的標準。

　�。�1）最低標準：教師對所教的內(nèi)容有自覺意識、所教的是語文的內(nèi)容、教學內(nèi)容相對集中

　�。�2）較低標準：教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致、教學內(nèi)容與學術(shù)界認識一致。

　�。�3）較高標準：想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致、教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致。

　�。�4）理想標準：教學內(nèi)容與語文課程目標一致、教學內(nèi)容切合學生的實際需要。

　　3.不同類型的語文課在教學內(nèi)容的確定上規(guī)定性。

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