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火炬?zhèn)鬟f計劃校本教師培訓新形式論文
[摘要]為了適應教育變革的要求，重慶市渝北中學不斷提高學校教師的整體素質，在實踐探索中建立了以“火炬?zhèn)鬟f”計劃為特色的教師培訓新機制。在“火炬?zhèn)鬟f”計劃中，學校聘請校內外優(yōu)秀教師擔任“傳遞者”，校內相應學科的青年教師在自愿原則的基礎上成為“火炬接力者”，結成“火炬接力組”。學校通過多種途徑開發(fā)課程資源、開展教研活動，推動“火炬?zhèn)鬟f”計劃的實施，有效地促進了教師的專業(yè)成長，推動了學校的持續(xù)發(fā)展。
[關鍵詞]重慶市渝北中學；火炬?zhèn)鬟f；校本培訓
在辦學形式日益多樣化的今天，為了適應教育變革的要求，不斷提升師資隊伍的整體素質和學校辦學的軟實力，努力做到素質有升、質量有增，重慶市渝北中學在探索實踐中逐步建立了以“火炬?zhèn)鬟f”計劃為鮮明特色的教師培訓新形式。學校期望這一立足學校實際的培訓能有效促進教師的專業(yè)成長和快速成才，成就教師的職業(yè)理想，實現(xiàn)教師的人生價值。
“火炬?zhèn)鬟f”計劃立足于有效促進學校發(fā)展、整體提升學校教育教學質量和兼顧示范高中的輻射功能，并在培訓切入點方面基于學校的現(xiàn)有條件，針對學校教師隊伍建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展培訓，努力實現(xiàn)既定培訓目標。
一、啟動“火炬?zhèn)鬟f”計劃，實現(xiàn)校本培訓的制度創(chuàng)新
渝北中學從2007年開始實施“火炬?zhèn)鬟f”計劃，至今已搭建起校本培訓平臺。其基本做法是，學校聘請校內中學研究員級教師、特級教師、區(qū)名師、市區(qū)級學科帶頭人、教研組長以及部分優(yōu)秀骨干教師擔任“傳遞者”，在自愿原則的基礎上，建議相應學科的中級職稱教師、35周歲以下青年教師作“火炬接力者”，結成“火炬接力組”。學校通過制度、經費和圖書等方面的實際支持，確保這一計劃的順利實施。
以“火炬?zhèn)鬟f”計劃為依托，學校開展了一系列校本培訓活動，例如制定成長計劃、讀書計劃和聽課計劃，撰寫讀書心得、實踐經驗論文和教育故事，完成跟蹤指導記錄和交流活動。另外，學校還先后舉辦了以“愛與奉獻”“尋找課堂遺憾，感受課堂幸�！薄坝行Ы虒W反思”為主題的青年教師演講比賽和青年教師隨堂課比賽、“十大教壇新星”評選等系列活動。每學期對教研組、備課組進行量化考核時，學校將“火炬?zhèn)鬟f”計劃的開展情況作為考核內容之一。同時，學校還在每個學年開展“火炬?zhèn)鬟f組”先進集體的評選活動，根據(jù)開展情況給予不同等級的物質和精神獎勵。自培訓工作啟動以來，學校在這一方面已經投人26萬元。
二、多層面開發(fā)課程資源，支持“火炬?zhèn)鬟f”計劃
在師資方面，“火炬?zhèn)鬟f”計劃堅持以校為本。渝北中學現(xiàn)有特級教師1名，中學研究員教師2名，市區(qū)級學科帶頭人4名，研究生學歷和“教壇新星”45名，高級教師94名，18名教師曾經參加“中學骨干教師國家級培訓班”，另有市區(qū)級骨干教師49名，相當一部分教師在各級教育教學主管部門開展的活動評選中榮獲獎項。這一切均構成了“火炬?zhèn)鬟f”計劃的“火炬?zhèn)鬟f者”主體師資。
在課程資源開發(fā)方面，“火炬?zhèn)鬟f”計劃同樣堅持以校為本，從“請進來”“走出去”和“先睹為快”三個層次進行校本培訓�！罢堖M來”是指學校開設有關教育教學改革與發(fā)展方面的論壇，邀請校外專家來校講學，開發(fā)課程資源。迄今為止，這樣的講座已經舉辦了12次。“走出去”是指定期組織教師外出考察，拓展教師視野，每次考察活動有主題，考察過后有報告，如制定中高考科目教師出國考察活動計劃、各教研組組長和備課組長i年一輪的外出考察交流計劃�！跋榷脼榭臁笔侵敢劳袑W校圖書資源、校園網(wǎng)以及《年華》《教書育人》等學校自辦刊物，拓展校本培訓和構建交流平臺，關注課改實驗區(qū)的最新動態(tài)，組建“新課程閱覽室”，為實施基礎教育改革作準備。
三、以豐富多樣的活動推動“火炬?zhèn)鬟f”
(一)在教學中研究，在研究中發(fā)展
課堂是教師教學的主陣地，打造高效課堂是促進教師成長的重要著力點之一。以這一思想為指導，渝北中學開展了不同層次、不同類型的課堂教學研究活動。例如，安排教學研究周，圍繞一個主題，像“自主學習”和“有效課堂教學策略的研究”等，展開研討活動。這種研究不僅促進了授課教師提高教學技能，也促進了全組教師教學素質的整體提高。又如，開展高級教師展示課活動，學校領導帶頭上課，每學期在全校范圍內開放的展示課有200多節(jié)，這一類型的公開課最受年輕教師的歡迎。另外，學校還開展了教育教學實踐反思活動，即要求教師提高問題意識，善于發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，并對這些問題進行歸因分析，思考改進的方法和措施。學校要求每個教師每學期至少寫兩篇案例，而且必須是自己教育教學實踐中的真實案例。學校還舉行了案例研討會，通過這些立足于教育教學一線的研究，使教師們感受到教學研究不是抽象的，不是純理論的。毫無疑問，建立在教學實踐這一平臺上的研究，更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
(二)開展青年教師培訓班，讓教師快速成長
渝北中學年輕教師所占比例大，而且很多年輕教師都在重要崗位上，因此他們的水平在很大程度上決定了學校的教育教學水平，培養(yǎng)他們快速提高師德和業(yè)務水平成為學校工作的重中之重。學校于2007年12月舉辦了首屆“青年教師教育科研研修班”，在青年教師培訓領導小組的指導下，研修班班主任、班委制定了培訓班的課程計劃，聘請了校內外一些教育教學經驗豐富、成績卓著的專家和教師作為導師承擔授課和指導任務。培訓班學制兩年，分理論培訓和實踐指導兩個階段，每個階段一年時間。理論培訓階段主要是請導師就青年教師普遍關心的問題開設專題講座，進行理論上的指導。青年教師每聽完一個類型的專題后，要和授課導師在一起進行交流，談體會、談收獲、談認識。實踐指導階段主要是學校給每個青年教師安排導師，對其教學工作或班主任工作進行實踐層面上的指導，讓他們在遇到問題和困難時能得到及時的幫助，提高他們解決實際問題的能力。培訓班的課程大都安排在雙休日，雖然是休息時間，但青年教師都積極參加，聽課、做筆記、發(fā)言討論都非常認真。2010年暑假，第一期培訓結束時，學校將組織結業(yè)考核，考核的形式主要有理論測試、中高考原創(chuàng)試題比賽、基本功技能比賽、師德演講比賽等。 (三)將課題研究納入“火炬?zhèn)鬟f”
多年來，渝北中學積極組織申報國家、市、區(qū)三級教育科研課題，并將課題研究與“火炬?zhèn)鬟f”培訓工作自然銜接，通過課題研究帶動校本培訓，促進教師群體專業(yè)素質的提升。例如，中學研究員教師譚漢奇主持的多項市級課題，不僅帶動了整個英語教研組教師能力的提升，而且在市內外也產生了很大的影響。目前，學校有5項國家級和市級課題、3項區(qū)級課題正在研究之中，參與研究的青年教師達86名。
四、聚焦課堂，科學管理，落實“火炬?zhèn)鬟f”。提升核心競爭力
學校管理的關鍵是教師管理，教師管理的重點應放在教研文化的建設上，其落腳點應在課堂上。課堂是教師生命和智慧閃光的平臺，也是學校教研文化得以形成和賴以存在的重要因素。只有抓住課堂這一核心，科學管理課堂，引領教師專業(yè)成長，著力提高教師隊伍的整體質量，才能增強學校的核心競爭力。
(一)以人文情懷關注每一位教師，最大限度地開發(fā)教師的工作潛力
一是最大程度地滿足教師的挑戰(zhàn)欲望，使教師承擔的工作具有挑戰(zhàn)性，使之明顯意識到工作對自身發(fā)展和學校大局的重要性；二是通過談話、評教、反饋等手段，使每位教師感到自己承擔的工作深受領導和同事的關注和重視；三是公正平等，人人有尊嚴、有責任，教學中出現(xiàn)失誤，對事不對人，從發(fā)展教師、培養(yǎng)學生著眼，不貶低教師個人；四是為教師出成績、出成果最大限度地創(chuàng)造條件，使他們盡快走向事業(yè)的成功。
(二)認真實行集體備課，用集體的智慧發(fā)展教師，提高質量
教師為實現(xiàn)教學的成功，迫切需要他人的支持和幫助。學校實行年級責任制后，年級組充分發(fā)揮備課組的作用，經常性地進行集體備課、說課、聽課、評課，以集體研究的優(yōu)勢追求整體教學水平的提升。在具體實施過程中，學校采用各種辦法發(fā)揮備課組長組織集體備課、主持教學研討的作用，哪一章節(jié)、單元的備課，哪一套試題需要集體研討，均由備課組長決定，以保證備課小組活動有組織、有內容、有效果。學校此項活動的開展還在初始階段，活動取得更加理想的實效，還需要付出許多努力和探索。
(三)用科學的責任目標規(guī)范教學和考評教師
結合學校教學工作的實際，學校每學期以目標責任書的形式，對教師備課、上課、輔導、作業(yè)批改、考試、聽課、教學反思、學情分析、業(yè)務學習等方面提出明確的目標要求，把學校領導和教師鑒定的各項教學責任目標以書面形式下發(fā)到每位教師手中，以明確的目標要求指導各項具體的教學工作，實現(xiàn)全校教師教學工作的規(guī)范化管理。學期末，學校對教師教學業(yè)務考評完全依據(jù)目標責任書中的項目和標準，按照《渝北中學教學常規(guī)管理細則》和《教學業(yè)務考核辦法》，對教師各項教學工作進行量的統(tǒng)計考核和質的評估打分，把量化考核和質性評價結合起來，并作為重要內容，納入教師30％的績效工資考核，充分調動和激勵教師教學工作的積極性。
(四)通過教師自評和互評，促進教學能力的發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展很大程度上取決于教師的自主反思和自我完善。學校每學期都要在學期結束前組織教師教學的自評和互評，向全校教師提出自評要求，讓每位教師在備課組、教研組會上對自己教學的得失進行總結評價、分析原因，并設想今后發(fā)展的方向和策略。然后由大家對教師個人的教學進行互評，讓每位教師在活動中認識到自己的教學風格和特點，并能分析自己發(fā)展的潛能。最后在自評和互評的基礎上，每位教師寫出教學反思和自評報告，作為教師的業(yè)務考評資料一起歸人教師教學業(yè)務檔案。這樣不僅讓教師認同學校對教學業(yè)務的考評，而且促使每位教師不斷樹立自信、明確目標，產生強烈的進取心，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
五、整合共享教育資源。不斷擴大“火炬?zhèn)鬟f”影響
開放的課堂才是有活力的課堂。渝北中學在“有效教學模式及策略研究”課題的研究過程中，已經深深感受到：課內外結合和學科間融通是促進課堂發(fā)展、保持課堂生命力的重要手段。在日常教學工作中，學校堅持整合多種教育資源，發(fā)揮它們在課堂教學中的作用，創(chuàng)新課堂模式，讓課堂真正成為“火炬?zhèn)鬟f”研究和交流的平臺。
課堂需要監(jiān)督與評價，課堂更需要展示與交流。學校定期舉行“教學開放日”活動，要求教師的課堂努力做到向同行開放，讓不同學科的教師站在各自不同的角度“指手劃腳”；與華鎣中學、育仁中學、雙河中學等兄弟學�；咏涣�，讓城鄉(xiāng)教師學生身處同一片藍天下，共享“火炬?zhèn)鬟f”研究成果，喚起教師不同的角色體驗，把教育幫扶工作融入其中。這一開放的過程是聆聽與展示的互動過程，既讓教師獲得了專業(yè)成功的幸福感，也使“火炬?zhèn)鬟f”研究工作取得實效。
全面實施素質教育，關鍵要發(fā)揮教師的作用。因此，渝北中學要始終把教師的發(fā)展放在第一位，扎實有效地做好這項工作，不斷提高教師隊伍的整體素質，適應不斷深化的教育改革的需要，辦人民滿意的優(yōu)質教育。深入研究“火炬?zhèn)鬟f”課題，就是要提高教師的素質。學校教師在“火炬?zhèn)鬟f”計劃中不斷探究與實踐，從而實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。學�！耙蝗杖汀笔降慕虒W工作，因為多了這份不斷探究的動機，多了份對自身價值的不懈追求，從而使日常工作成為一種高尚的“精神生活”，教師由此而豐富了生命的內涵，學校由此而走上持續(xù)發(fā)展之路。
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