簡單分析高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展

　　受我國歷史傳統(tǒng)及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)條件的制約，我國高職管理人員隊(duì)伍建設(shè)存在著模糊甚至錯(cuò)位現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為政府“官員”和大學(xué)教師的兩重性。根本原因在于高職院校沒有把大學(xué)人員管理作為一門專門職業(yè)，導(dǎo)致管理制度缺位和失衡，引發(fā)師資力量薄弱和資源配置不合理等嚴(yán)重問題。

　　隨著經(jīng)濟(jì)體制改革不斷發(fā)展，政治體制改革由此逐步深化，社會(huì)也由傳統(tǒng)身份社會(huì)、級(jí)別社會(huì)向現(xiàn)代職業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部管理人員以身份定位而非以職業(yè)定位的管理制度因此遭遇困境。故而當(dāng)前加快符合新形勢下高職院校管理人員專業(yè)化特點(diǎn)的高職教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè) ，實(shí)行高職教師制勢在必行。

　　一、制定規(guī)范嚴(yán)格的教師選拔和聘用制度

　�。ㄒ唬┙∪�和嚴(yán)抓教師職業(yè)準(zhǔn)入制度

　　國運(yùn)興衰，系于教育；教育大計(jì)，教師為本。作為從事具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長效生和集成性的特殊職業(yè)的特殊群體，教師既是人類文化的創(chuàng)造者、發(fā)展者、傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)作者，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。這種職業(yè)特性決定教師行業(yè)首先必須有自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，也就要求各級(jí)主管部門嚴(yán)格把守教師準(zhǔn)入關(guān)口。唯其如此，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)才能得到保障。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，高職更應(yīng)重視建立健全教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。不僅要嚴(yán)格依據(jù)教育主管部門設(shè)定的教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)歷教育、相應(yīng)的職業(yè)教育等基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教師招聘、培養(yǎng)、任用和管理的基本范疇，而且必須結(jié)合教育發(fā)展進(jìn)程、高職教育現(xiàn)狀、社會(huì)和家長需求等，靈活調(diào)整教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。如過往高職教育存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的嚴(yán)重問題，這與部分教師過于關(guān)注理論，忽視實(shí)踐不無關(guān)系。為促進(jìn)高職教師人才專業(yè)化發(fā)展，這就要求高職在準(zhǔn)入教師人才時(shí)，必須糾正和克服片面注重學(xué)歷要求，忽視教學(xué)實(shí)踐、教育技能等弊端和不足，豐富教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如將教師道德標(biāo)準(zhǔn)、志業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)、自我發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等納入標(biāo)準(zhǔn)體系之中，細(xì)化和合理設(shè)置各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)比便，提高標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、規(guī)范和可行性，將其切實(shí)貫徹落實(shí)到人才準(zhǔn)入上來。

　�。ǘ�）加強(qiáng)和完善高職教師資格證書制度的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

　　隨著人事制度改革的不斷推進(jìn)，人才在高職內(nèi)外及高職之間的流動(dòng)亦日漸普遍，這就需要一種尺度或標(biāo)準(zhǔn)來確定教師的能力以及這些能力與某一教師職位需求的匹配程度。我國從2004年3月開始全面實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，從目前一些地區(qū)實(shí)施的情況來看，有些問題的出現(xiàn)不得不引起我們的重視，如部分認(rèn)證工作流于形式、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、認(rèn)證等級(jí)單一化、認(rèn)證時(shí)限永久化等。而且過去實(shí)行的高職教師資格制度關(guān)注更多的是教師的學(xué)歷，忽視教師教育專業(yè)知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐技能的提高。因而需要我們加強(qiáng)和完善高職教師資格證書制度的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立高職教師資格社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；可以利用現(xiàn)有的教師教育資源，逐步建立社會(huì)化的教師資格分級(jí)分類培訓(xùn)和考核評(píng)估體系，在全社會(huì)實(shí)行高職教師資格證的考試和確認(rèn)。這不僅有利于優(yōu)化高職教師隊(duì)伍，而且有利于增強(qiáng)高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)和完善高職教師聘用制度

　　高職教師是教育工作的主要承接者，因此高職教師專業(yè)化發(fā)展最終有賴于廣大教師的積極參與。但激發(fā)高職教師專業(yè)化發(fā)展的積極性，不僅需要從機(jī)制體制上健全教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和完善資格證書制度，保障教師準(zhǔn)入和選聘標(biāo)準(zhǔn)，而且必須加強(qiáng)和完善教師聘用制度。這就一方面要求高職業(yè)院校根據(jù)“公開、公平、擇優(yōu)”的原則，依據(jù)已設(shè)崗位，面向全社會(huì)公開招聘教師，以聘用制度為教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。具體而言，高職院校應(yīng)徹底跳出“高學(xué)歷，低教育水平”，或“高教育水平，低師德”兩極現(xiàn)象的窠臼，堅(jiān)持“人事匹配”和自愿平等的原則嚴(yán)格選拔人才，既不貶低低學(xué)歷人才，又不為了聘用高學(xué)歷人才一擲千金，委居其下。另一方面，高職院校要摒棄 “一職定終身”和崗位終身制的聘用傳統(tǒng)，積極整合教師資源，大力倡導(dǎo)教師職稱制和輪崗換崗制，借以進(jìn)行資源優(yōu)化配置，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，從源頭上保障教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識(shí)。

　　（四）建立健全職后評(píng)議制度

　　作為高職院校與學(xué)生之間的橋梁，教師的一言一行關(guān)涉學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，其專業(yè)素質(zhì)也滲透其中。因此，為加快教師專業(yè)化發(fā)展，還必須建立涵蓋聘用、晉級(jí)、解聘等考核內(nèi)容在內(nèi)的評(píng)審制度，對(duì)高職教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，以刺激其專業(yè)化發(fā)展需求。因?yàn)槿〉酶呗毥處熧Y格證僅僅是具備了入職的最基本條件，只有建立了專門的評(píng)審制度，定期地基于教師的工作表現(xiàn)和業(yè)績頒發(fā)上崗聘書，才能真正保證教師服務(wù)的高質(zhì)量和持久的專業(yè)精神，鼓勵(lì)其終身為高等教育和全民終身教育做出不斷的貢獻(xiàn)。為此，高職院校不僅要定期或不定期地以教務(wù)處評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、自我評(píng)估為評(píng)審形式，對(duì)教師和教學(xué)、科研和服務(wù)工作進(jìn)行全面評(píng)估，而且要全方位制定細(xì)化定性和定量相結(jié)合的考核體系和細(xì)則，并形成常態(tài)化機(jī)制，以督促高職教師提升和改進(jìn)工作，形成競爭向上的學(xué)術(shù)氛圍。 "

　　二、加強(qiáng)和完善高職院校教師的繼續(xù)教育和進(jìn)修制度

　�。ㄒ唬┬１九嘤�(xùn)是教師繼續(xù)教育的有效途徑之一

　　對(duì)比時(shí)間相對(duì)緊張、步伐相對(duì)一致的中學(xué)教育，高職教育崇尚自由和個(gè)性，主張學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展，這就要求高職教師必須立足本校實(shí)際，從本校大學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)校資源、學(xué)校文化等出發(fā)，綜合進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)研究。但基于本校實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)研究并非一朝一夕之事，也非輕而易舉之事，它不僅涵蓋現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本內(nèi)容，而且還囊括校本課程、精品課程等校本特色，因此亟需高職教師合作參與，共同奮進(jìn)。但相悖論的是，無論是從資源享有，還是從知識(shí)架構(gòu)等來看，教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法依靠個(gè)體力量來完成。于是，由學(xué)校規(guī)劃和發(fā)起的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需求的校本培訓(xùn)便呼之欲出。從作用效果上來看，校本培訓(xùn)既著眼學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長，對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺提升了教師整體素質(zhì)，又基于學(xué)校的實(shí)際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件，因地制宜，一定程度上激發(fā)了高職院校教師的校園主人翁和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，彰顯了校園特色，有利于督促教師立足實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的高度契合。

　�。ǘ�）完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，搞好校本培訓(xùn)

　　基于校本培訓(xùn)和高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才和技術(shù)型人才的雙重目標(biāo)，高校應(yīng)全面健全和完善培訓(xùn)體系。具體而言，高校首先應(yīng)當(dāng)建立起以專家引領(lǐng)、校內(nèi)互動(dòng)、讀書研討、實(shí)地調(diào)研為橫坐標(biāo)，以學(xué)校、學(xué)院、教研組、教師為縱坐標(biāo)的培訓(xùn)體系。其次，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)最終決策、教師全員參與為基本原則，豐富培訓(xùn)體系內(nèi)涵，全方位、多元滿足教師培訓(xùn)需求；拓展培訓(xùn)形式，在日常專題講座、教研組研討外增設(shè)師徒結(jié)對(duì)、企業(yè)調(diào)研、校際觀摩等培訓(xùn)方式，創(chuàng)新培訓(xùn)體系，激發(fā)教師培訓(xùn)的興趣。再次，高職院校還應(yīng)注意結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位，切合高職辦學(xué)特色；以師為本，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的積極性；重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育效果的提升等。

　　三、提升教師教科研能力

　　教育和科研是最能突顯高職院校教師價(jià)值的兩個(gè)方面，一旦高校教師能夠在這兩方面充分發(fā)揮能力，那么其專業(yè)形象必然得到大幅度提升。但就目前高職教師教育和研究水平來看，還普遍存在教學(xué)思想和方法傳統(tǒng)、教學(xué)研究脫離實(shí)際、空洞無力等嚴(yán)重問題，需要高職院校教師及時(shí)更新教育教學(xué)理論，全面提高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力。這就要求高職院校從資金投入、政策支持、制度建設(shè)、人員培訓(xùn)、組織協(xié)調(diào)、設(shè)備引進(jìn)、儀器研發(fā)等方面給予充分的重視和支持。具體而言，高職院校首先應(yīng)當(dāng)建立健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師科研能力切實(shí)納入教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，并加大它占據(jù)考核的比例，從機(jī)制體制上營造教研科研學(xué)術(shù)氛圍，保障教師的參與率和自覺水平；其次，大力開展高職與高職之間的合作交流，拓寬教師的視野，深化教師知識(shí)架構(gòu)，提升教師教研能力。

　　四、做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃

　　作為一門職業(yè)，高職教師職業(yè)首先是一門謀生的手段。只要是謀生手段，就必定像其他職業(yè)一樣需要科學(xué)規(guī)劃，合理優(yōu)化。更何況，作為一門教書育人的崇高職業(yè)，教師職業(yè)涵蓋新手、優(yōu)秀新手、勝任、熟練、專家五個(gè)不同階段，不同時(shí)期有不同目標(biāo)要求，需要高職院校教師科學(xué)規(guī)劃，以便適應(yīng)和突破。這就要求一方面高職要加大培訓(xùn)政策、晉升政策、獎(jiǎng)勵(lì)政策、外罰政策等學(xué)校政策的宣傳力度，廣泛開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃大講堂，引導(dǎo)教師參與職業(yè)生涯規(guī)劃討論，模擬還原職業(yè)生涯情境，力促職業(yè)生涯規(guī)劃的理念深入人心；另一方面高職應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)生涯的真正內(nèi)涵，讓教師多角度、全方位認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)傳播者、教學(xué)組織者之外，生命教育者、道德引領(lǐng)者、心理守護(hù)者的重要角色。一旦發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)生涯毫無規(guī)劃或規(guī)劃欠科學(xué)、不合理現(xiàn)象，必須及時(shí)采取領(lǐng)導(dǎo)談話激勵(lì)、教研組主任結(jié)對(duì)幫扶等措施引導(dǎo)他們從職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德等角度著手進(jìn)行改進(jìn)，并盡可能提供充分的資源，讓教師安心進(jìn)行自我提升，更好地施展個(gè)人才華和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

　　五、結(jié)束語

　　要積極有效地推進(jìn)高職院校教師的職業(yè)專業(yè)化建設(shè)及其專業(yè)化水平的提升，除了以上提到的觀念的轉(zhuǎn)變、政策和制度上的保障之外；還要繼續(xù)加強(qiáng)教育科學(xué)的研究，因?yàn)榻逃�理念和教育制度的�?chuàng)新不過是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的一種機(jī)制或一種保障，大批合格教師的培養(yǎng)和隊(duì)伍的形成不過是教師專業(yè)化的社會(huì)基礎(chǔ)，教師職業(yè)要真正名副其實(shí)地專業(yè)化，尚待教育科學(xué)本身的發(fā)展。因此，政府應(yīng)積極鼓勵(lì)、支持、資助和獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)高職教師專業(yè)化的研究課題，推動(dòng)對(duì)教師專業(yè)化問題的研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)和提高對(duì)高職教師職業(yè)和專業(yè)化的認(rèn)識(shí)水平。只有對(duì)教師專業(yè)化有關(guān)問題全面的、深刻的認(rèn)識(shí)，我國的高職教師專業(yè)化發(fā)展才可能體現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺性、目的性、有序性、深刻性和有效性。

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