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探析高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展論文
1 高職院�！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
高職院校作為高等教育的重要組成，具有特殊性，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。這就要求高職院�！半p師型”教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能彰顯其特色，突出高職院校辦學(xué)特點(diǎn)。但是目前，我國高職院�！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展遭遇了瓶頸，存在很多不足。
(1)“雙師型”教師含義界定模糊。目前，教育部和學(xué)術(shù)界關(guān)于高職院�！半p師型”教師概念的界定沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，對于“雙師型”教師的概念可謂人云亦云。導(dǎo)致沒有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，直接影響高職院校教師選聘等一系列工作的開展。
(2)“雙師型”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)差距較大。國外高職院校對教師要求標(biāo)準(zhǔn)較高，有完善的專業(yè)建設(shè)體系。例如，德國高職院�！耙髲氖侣殬I(yè)教育的專職教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少五年的專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷�！辈粌H如此，在澳大利亞國家還制定了明確的專業(yè)培訓(xùn)體系。但是在我國關(guān)于此類工作的推進(jìn)還處于遲緩的狀態(tài)。
(3)“雙師型”教師社會(huì)地位不高。如果說高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)由內(nèi)而外的過程，那么“雙師型”教師社會(huì)地位不高是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國，社會(huì)普遍對于高職院校存在歧視，導(dǎo)致高職教師工作熱情不高。同時(shí)，高職院校招生數(shù)量逐年下降，這也影響了國家向高職院校的資金扶持，影響教師待遇提高�！半p師型”教師工作從心理和物質(zhì)兩方面都沒有得到激勵(lì)，從而影響其工作態(tài)度，阻礙個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
2 高職院�！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展建議
2.1 教育部制定“雙師型”教師認(rèn)定相關(guān)規(guī)定
(1)制定統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師含義標(biāo)準(zhǔn)。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，“雙師型”教師含義的模糊嚴(yán)重阻礙了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。國家教育部門應(yīng)該明確“雙師型”教師實(shí)際素質(zhì)要求，制定“雙師型”教師概念標(biāo)準(zhǔn)，從源頭清晰概念，為高職院校“雙師型”教師選聘、“雙師型”教師專業(yè)考核、培訓(xùn)體系的制定提供概念標(biāo)準(zhǔn)。
(2)制定專業(yè)的“雙師型”教師資格制度。我國教師職業(yè)實(shí)行的是教師資格制度，但是我國并沒有關(guān)于高職院�！半p師型”教師的專門資格制度，對于“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)還沿用普通高等院校教師資格要求，不能滿足關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)考核的需求，嚴(yán)重影響了我國高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致高職院校教學(xué)存在質(zhì)量低的隱患。為了保障高職院�！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制定“雙師型”教師資格制度勢在必行。教育部門要根據(jù)“雙師型”教師的特點(diǎn)和實(shí)際要求從實(shí)踐和理論兩方面出發(fā)規(guī)范資格標(biāo)準(zhǔn)。
(3)加強(qiáng)高職院�！半p師型”教師專業(yè)培訓(xùn)。建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系目的是為了提高教師自身專業(yè)發(fā)展意識和質(zhì)量，從而促進(jìn)整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展。高職院校培訓(xùn)體系的完善和發(fā)展應(yīng)從三個(gè)方面入手。首先，入職前的培訓(xùn)�！半p師型”教師要求理論和實(shí)踐都具備較高的水平。但是有很多“雙師型”教師是從社會(huì)產(chǎn)業(yè)一線來的專業(yè)技術(shù)人員，他們?nèi)狈σ?guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校要為這類教師提供師范方面的培訓(xùn)。除此之外，還有很多教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于這類教師，高職院校應(yīng)該提供實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)場所應(yīng)選在工廠等產(chǎn)業(yè)一線。其次，是入職后的培訓(xùn)。應(yīng)采用實(shí)踐培訓(xùn)和理論講座相結(jié)合、校際參觀和工廠實(shí)踐相結(jié)合的方式。定期組織教師開展實(shí)踐競賽，聽取相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，到工廠等第一線去與技術(shù)工人和專家交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)實(shí)踐的前沿信息。最后，就是職后的培訓(xùn)，要鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間自行完成專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該給予一定的資金支持。
2.2 加強(qiáng)管理“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè)
(1)校企合作促成“雙師共育”�！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展很重要的一種途徑就是校企合作，學(xué)校為教師和企業(yè)搭建實(shí)踐培訓(xùn)的平臺�！半p師共育”指的是高職院校的“雙師型”教師和企業(yè)的工程師。②在過去，“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展只是簡單地將“雙師型”教師派送到企業(yè)去進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉，在新型校企合作的建設(shè)過程中，強(qiáng)調(diào)的是以資源共享為宗旨的“雙師共育”目標(biāo)。一方面，“雙師型”教師到企業(yè)去與工程師和工人進(jìn)行零距離交流和合作，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐技能鍛煉。還可以節(jié)省企業(yè)聘請專家的經(jīng)費(fèi)。另一方面，學(xué)校聘請企業(yè)專業(yè)工程師來校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，在指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中向?qū)W生和教師傳遞最前沿的產(chǎn)業(yè)情況介紹，滲透實(shí)際工作需求，同時(shí)解決了實(shí)踐教師短缺的問題。同時(shí)，校企合作實(shí)現(xiàn)“雙師共育”有助于高職院�！爸朴喗虒W(xué)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、成績評定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。”
(2)高職院校加強(qiáng)對“雙師型”教師的管理。高職院�！半p師型”教師的發(fā)展不僅要靠教師的自我管理還需學(xué)校管理的助力，“雙管”齊下才能完成“雙師型”教師自身發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校對高職院校“雙師型”教師管理的過程中要有明確的目標(biāo)和規(guī)劃。要根據(jù)“雙師型”教師的自身特點(diǎn)，分段、分類、分期地進(jìn)行管理。首先，分段管理主要針對的是不同成熟程度的“雙師型”教師。高職院校要根據(jù)不同的“雙師型”教師開展不同的管理方法。對于不太成熟的“雙師型”教師、工作自覺性差的教師要及時(shí)用制度來約束，采用獎(jiǎng)罰并用的方式。其次，分類管理主要針對的是教師工作的不同類型。有些“雙師型”教師適合于管理工作，有些“雙師型”教師適合于科研工作、有些則善于實(shí)踐與教學(xué)，高職院校應(yīng)根據(jù)不同類型教師的特點(diǎn)和長處安排其工作，以便發(fā)揮教師優(yōu)點(diǎn)，使教師能夠“人盡其才”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。最后，分期管理主要是對“雙師型”教師要分期激勵(lì)，為教師制定發(fā)展目標(biāo)，在不同時(shí)期對教師采用具體的有針對性的激勵(lì)，這樣才能使教師不斷認(rèn)識自身發(fā)展目標(biāo)，提升工作熱情。
2.3 增強(qiáng)“雙師型”教師自身專業(yè)發(fā)展意識
(1)明確專業(yè)發(fā)展核心。高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展核心主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師專業(yè)發(fā)展自主意識，二是“雙師型”教師專業(yè)能力的養(yǎng)成。只有“雙師型”教師自覺認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的重要性，才能自發(fā)地、認(rèn)真地對待自我專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)�！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展自主意識主要指的是教師對自己過去自身發(fā)展的一個(gè)總結(jié)和評價(jià)、對未來自我專業(yè)發(fā)展的一個(gè)長遠(yuǎn)規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展的自我意識是高職院校“雙師型”教師發(fā)展的前提和核心。所以高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力養(yǎng)成主要指的是教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。雖然高職院�！半p師型”教師的工作要與學(xué)生、家長、教師等共同完成，具有多元性的特點(diǎn)，但是教師工作的主要場所還是課堂，自我專業(yè)能力養(yǎng)成主要還是指教學(xué)能力的培養(yǎng)。高職院�！半p師型”教師只有充分意識到自我專業(yè)發(fā)展的核心才能明確目標(biāo)，制定合理規(guī)劃，有效實(shí)施接下來的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)。
(2)“雙師型”教師發(fā)展注重核心事件�！半p師型”教師工作的核心是教學(xué)工作，因此“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的核心事件就是課堂教學(xué)的發(fā)展。“雙師型”教師要不斷吸收和學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合在一起，突出高職院校的教學(xué)目標(biāo)和宗旨。向?qū)W生傳遞最先進(jìn)的專業(yè)知識是高職院�！半p師型”教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，這就要求教師要不斷深入所教學(xué)科的實(shí)際生產(chǎn)一線，了解該專業(yè)的前沿信息和社會(huì)需求，讓學(xué)生做到未出校門即可了解工作現(xiàn)實(shí)，為日后的就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。
(3)“他我”與“自我”結(jié)合，做好“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變。高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中還要注重自我角色的轉(zhuǎn)變，這對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展來講是很重要的部分�！半p師型”教師角色可以看做由兩部分組成，第一部分即“他我”角色�！八摇苯巧侵附處煂τ谏鐣�(huì)發(fā)展來講充當(dāng)?shù)氖巧鐣?huì)工具的價(jià)值，“雙師型”教師有助于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)也賦予“雙師型”教師行為規(guī)范和準(zhǔn)則。除此之外，“雙師型”教師自身還有“自我”的角色。自我角色是以“雙師型”教師自身為中心，對于教師職業(yè)自身用道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量，把教師職業(yè)視為是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)的實(shí)踐中，往往突出的是“雙師型”教師的“他我”價(jià)值，但是對于“雙師型”教師自身發(fā)展來說，“自我”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才是專業(yè)發(fā)展的核心，它有利于“雙師型”教師在專業(yè)發(fā)展的過程中學(xué)會(huì)對自我進(jìn)行反思，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
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