父親的菜園讀后感

　　《父親的菜園》這篇課文是人教版小學(xué)語文四年級下冊第七單元第28課的課文，這篇課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。為此小編為大家精心推薦一些父親的菜園讀后感的優(yōu)秀例文，希望對大家有幫助。

　　父親的菜園讀后感篇1

　　好久沒有看到這樣的樸實無華的課堂了!返璞歸真，從字詞入手，首先就給我一種家常課的感覺，很親切。

　　略讀課文對于我們這些年輕老師來說，非常喜歡選擇出來作為公開課的教學(xué)內(nèi)容，但是，究竟上課的方法對不對?是否經(jīng)常給了別人一種上成精讀課的感覺?

　　虞大明老師在初讀課文過程中，讓學(xué)生畫出描寫菜地的詞語，讓我很吃驚，我們平時都是給學(xué)生時間去思考，挖掘文本，可是他卻催促學(xué)生要做到一目十行，速度要快，要掃讀，快讀，四年級的孩子能做到這樣真的不容易，而且，虞大明老師應(yīng)該心里是在暗示學(xué)生，不要放棄，學(xué)會跳躍，學(xué)會撲捉，提取有效信息。

　　在第二次接觸文本中，畫出印象深刻的句子，他又是從一個男生劃句子的方法來舉例教育孩子們?nèi)绾稳ギ�，學(xué)生從這一次次的訓(xùn)練中得到了速讀能力，也提高了語文閱讀素養(yǎng)。

　　我們發(fā)現(xiàn)，課堂上的虞老師的總是不急不躁、不緊不慢地躲在學(xué)生后面 “ 鼓搗 ” 。 從本課對精讀點與略讀點的選擇，我們可以猜見虞老師的'取舍原則：一是深悟內(nèi)容的需要，二是學(xué)習(xí)語言的需要，三是訓(xùn)練寫法的需要。因為第4 自然段的動作描寫，第9 自然段的語言描寫，都是本文中最有表現(xiàn)力的語段，最能體現(xiàn)父親的品質(zhì)、寫法的特點以及語言的張力。

　　在《父親的菜園》里，我們讀到了父親的對這片土地的熱愛;在虞大明老師的課堂中，我們看到了語文的落地扎根、枝搖葉茂。這，應(yīng)該感謝虞大明這位睿智的園丁。

　　父親的菜園讀后感篇2

　　聽了沈老師的《父親的菜園》有許多感受，以下我就寫寫我最想學(xué)習(xí)的幾點吧。

　　沈老師在課前就用猜謎來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過兩個謎語，讓大家感受到這是一位非常隨和、非常幽默的老師，自然就非常期待能和他一起學(xué)習(xí)這篇《父親的菜園》、一起享受這堂語文課。

　　一、體現(xiàn)略讀課的教學(xué)特點

　　請學(xué)生讀課題后便自然地問父親的菜園是什么樣的，等幾個學(xué)生回答后，沈老師提出了一個要求：默讀課文并且要跳著讀，找出父親的菜園有什么菜。接著請學(xué)生自由閱讀課文兩次，分別提出了兩個不通層次的要求：第一遍讀要注意字音、詞語的正確，不懂的地方打個問號;第二遍讀要劃出描寫父親言行、動作的詞語，思考為什么叫“父親的菜園”?給學(xué)生足夠的自學(xué)時間后讓學(xué)生自由提出心中的困惑，沈老師并沒有自己回答學(xué)生的問題而是把問題拋給了學(xué)生。

　　二、注重課堂細節(jié)

　　沈老師十分注意課堂的細節(jié)，對讀音和詞義一點也不疏忽，在課堂中多次給學(xué)生正音、幫助學(xué)生理解詞語;不管讀到哪學(xué)生有錯的地方他必糾正，而這種糾正并沒有給學(xué)生帶來難堪。對學(xué)生提出要求時的語速也放的很慢，確保了每個學(xué)生都能明白要求。評價語也很多樣化，都是針對學(xué)生的'回答給予了恰如其分的評價，沒有過于刻意。整堂課的過渡語緊緊圍繞著學(xué)生，沒有過多累贅的語言，一節(jié)課下來讓人感覺到的是輕松與愉快。

　　在教學(xué)中沈老師還滲透了許多學(xué)習(xí)方法，在讀課題的時候一個學(xué)生讀的很有力，沈老師說讀很有力，仿佛有個“!”，加個問號讀讀看，因為讀書都是從問號開始的，這就很自然的引導(dǎo)學(xué)生提問了;在學(xué)生閱讀時，沈老師就提醒學(xué)生：不懂筆墨不讀書;當學(xué)生提醒其他學(xué)生漏讀了一個字時，沈老師就表揚了：這個同學(xué)聽的非常細心，這不是一般的聽，是傾聽。這對學(xué)生在課堂上的狀態(tài)是個很好的提醒。

　　父親的菜園讀后感篇3

　　周三下午聽了年輕教師辛彩霞老師的一節(jié)課《父親的菜園》，作為一個剛剛走上講臺一個多月的大學(xué)生，在課堂上能有今天的進步，說實話我很欣慰，也很高興，從第一節(jié)課到這一節(jié)課的進步我看到了辛老師的用心，她的努力，她的進步是擺在眼前的，是值得肯定的，她開始注重對孩子們學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，開始學(xué)著讓孩子們在課堂上動起來了，可以看出孩子們是真的思考了，動腦了。課上的積極性大大的提高了。

　　她的課堂還是引起了我不少反思的。希望我的反思能令自己進步，能給辛老師一些啟發(fā)。這也是我在這段時間的實踐中的一點自己的小看法。

　　首先“三小”教學(xué)開始階段注重的小組之間的合作，注重的是發(fā)揮“小先生”的作用，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重“小先生”的引導(dǎo)和培養(yǎng)，例如：在檢查預(yù)習(xí)情況階段，生字詞的過關(guān)，辛老師采用的是教師聽寫，小組長檢查的形式，其實對生字詞的掌握我覺得我們完全可以交給小組長來完成，在每一次預(yù)習(xí)課文的時候，讓孩子們明白生字詞是必須過關(guān)的項目，小組長必須把好關(guān)，課上老師可以設(shè)計小組之間競賽等的形式來檢測小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)預(yù)習(xí)本篇課文生字詞的掌握情況。 再如：檢查孩子們的課文朗讀情況，也同樣可以采用以小組的形式進行檢測，另外在讀課文時我覺得盡量讓學(xué)生讀課文時讀完整，讓聽和讀的學(xué)生對課文都有一個整體的把=把握應(yīng)該更好，讀完之后再評一評，既讓學(xué)生在評價的時候有一個整體的認識，又可以比較評價，以明確自己與好同學(xué)之間的差距，找準自己今后的努力方向。

　　其次教師對學(xué)生的.提問應(yīng)該有一定的引導(dǎo)，讓孩子們明確我們語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪幾個方面下手。像本課學(xué)生提出了12個問題，這些問題有的很簡單，有的對體現(xiàn)課文的中心作用并不大，教師如果在學(xué)生提出問題之后，對這些問題進行歸納，篩選，留下最主要的3個左右的問題就更好了，這么多的問題這節(jié)課根本沒法完成。而且問題的針對性不強，這樣對孩子今后有效的學(xué)習(xí)也不能起到很好的引領(lǐng)作用。

　　總之，在引導(dǎo)孩子們當三小的過程中，需要我們的老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同形成習(xí)慣和規(guī)律。教師在引導(dǎo)的過程中要時刻注意保護孩子那剛剛萌發(fā)的問題意識，激發(fā)孩子的多種感官來分析、解決問題，當然這都離不開老師始終如一的幫扶。

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