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      教育的奇跡讀后感

      時(shí)間:2022-12-09 17:35:01 讀后感 我要投稿

      教育的奇跡讀后感范文

        樸實(shí)無(wú)華的封面上,《教育的奇跡(十八個(gè)刻骨銘心的教育故事)》吸引了我的眼球。這十八個(gè)教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內(nèi)心是我亟待了解的內(nèi)容,同樣身為教育者的我也很想知道那一個(gè)個(gè)教育奇跡是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的。

      教育的奇跡讀后感范文

        翻閱目錄,知道這十八個(gè)故事被分成了四篇,分別是家庭教育的奇跡;教師的教育奇跡;自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類對(duì)我們這樣從事幼教工作的教師來(lái)說(shuō),里面肯定會(huì)有很多值得借鑒的地方。如饑似渴地,我扎進(jìn)了“書!敝小

        書中每一個(gè)故事都那么激勵(lì)人心,讓人心潮澎湃:我們?nèi)绾胃N切地對(duì)家長(zhǎng)提出合理的建議;如何讓自己獲得更多、更高的提升;如何配合學(xué)校,共同為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)盡力,這一切都有值得借鑒的內(nèi)容和實(shí)例,這真是一本好書!而那么多故事里,“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更讓我感慨萬(wàn)千。在里面,除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞,其他四個(gè)都非常陌生。有幸,我再一次“認(rèn)識(shí)”光明使者“沙利文小姐”,她的“通過(guò)生活本身學(xué)習(xí)”的教育,使海倫“有了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鑰匙”,開了眼界,生活變得充實(shí)、美滿和有價(jià)值。聯(lián)想到處于3——6歲階段的幼兒,他們?cè)S多經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于親身的體驗(yàn)和實(shí)踐!毒V要》和《指南》也非常重視幼兒體驗(yàn)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過(guò)生活本身學(xué)習(xí)”的教育,我們面對(duì)的健康幼兒是不是發(fā)展會(huì)更出色?我想,有了這樣閱讀的體會(huì),在教育教學(xué)中,我的思考會(huì)更全面。

        在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí),我一次次被故事中的事跡打動(dòng),眼淚一次次從眼眶涌出。孫老師的一生看上去確實(shí)平凡,就是一個(gè)教育工作者,可他真的創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)的奇跡?催@些事例時(shí),我總不自覺(jué)地問(wèn)自己:假如那個(gè)時(shí)候的老師是我,我是否也能做到像孫老師那樣?雖然,我也知道在面對(duì)我的那群小朋友時(shí),我也是充滿真誠(chéng)與真愛的,但我卻不敢說(shuō)我能做到像孫老師那樣。我非常認(rèn)同孫老師的“做學(xué)問(wèn),先做人。”雖然,在幼兒階段,小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔(dān)當(dāng),但是,幼兒期的小朋友如果能學(xué)會(huì)做人,那將影響他們一生的成就。孫老師認(rèn)為:“作為一個(gè)中學(xué)教師面對(duì)流俗,我也許是蒼白無(wú)力的,我無(wú)法左右社會(huì)的大氣候,但可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”!笔前。鎸(duì)剛?cè)雸@的幼兒,他們就是一張毫無(wú)瑕疵的“白紙”,在這“一張張白紙”上,我添上的是積極向上的正能量,還是萬(wàn)綜復(fù)雜的社會(huì)流俗?在幼兒期的三年時(shí)間里,我也可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業(yè)后能夠有多記得我這個(gè)最啟蒙的老師,我只期待,我的付出能對(duì)他們的成長(zhǎng)有利。如果能達(dá)到這一點(diǎn),我就覺(jué)得很欣慰了。所以,孫老師的故事看到后面,我的心里好像被什么堵住了,就像他的學(xué)生和同事們想的那樣,我不希望他這么早就走,他應(yīng)該長(zhǎng)壽 ,應(yīng)該讓更多的人愛戴,讓更多的人在孫老師的帶領(lǐng)下,共同創(chuàng)造新的教育奇跡。

        同時(shí),我也非常敬佩富有挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神的劉京海校長(zhǎng)和蘇靜老師?墒牵钭屛矣X(jué)得暖心的,還是平凡的母親——李圣珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛孩子,愛教育,提倡人性的高貴和尊嚴(yán)。李老師真懂孩子,真懂孩子的心理,她那一個(gè)個(gè)化腐朽為神奇的故事仿佛很遠(yuǎn),又感覺(jué)很近。故事中小主人公身上發(fā)生的事情似乎就存在于我們的身邊,不管是親見的,還是聽聞的,我們有沒(méi)有也如此地愛孩子,如此地理解他們的心理,并給予一定的尊嚴(yán)和權(quán)利?我愛李老師,喜歡李老師的教育理念,但我現(xiàn)在卻沒(méi)有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。我唯有的也只是一顆愛孩子的心,如果用這樣一顆心去真切地體會(huì),感受幼兒的內(nèi)心世界,相信,在幼兒面前,我也能讀懂只屬于他們的“語(yǔ)言”,他們也會(huì)對(duì)我有充分的信任。

        雖說(shuō)現(xiàn)在的孩子難教,除了那些無(wú)法避免的客觀原因外,現(xiàn)在的孩子獲取信息的渠道比我們那個(gè)年代不知多了多少,而且,現(xiàn)在的孩子從胎兒時(shí)期就或多或少地有過(guò)一些 “早教經(jīng)歷”。在這樣的大前提下,老師如果無(wú)法預(yù)知或感受到孩子的心理,我們的教育可能真的做不到“事半功倍”。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師,他們的故事各有不同,他們采用的教育教學(xué)方法也不盡相同,但縱觀前后,有一點(diǎn)他們是共通的,那就是“愛”。有了這份愛,所有的困難都成為了強(qiáng)大的推動(dòng)力讓老師們?nèi)?zhàn)勝;被這份愛包圍的人將獲取更多的正能量去面對(duì)屬于他們的人生。我愿意做這份愛中的一小部分,讓我的孩子們能感受到人性的溫暖與尊嚴(yán)。我想創(chuàng)造的——是這樣的師愛奇跡。

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