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      《教師角色在課堂上如何轉型》讀后感

      時間:2022-12-05 21:02:55 讀后感 我要投稿
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      《教師角色在課堂上如何轉型》讀后感范文

        福建師范大學余文森教授主持的“指導—自主學習”教改實驗,從1995年開始,先后歷時近20年,這一研究三次被列入全國教育科學規(guī)劃項目。《中國教育報》教師周刊專欄發(fā)表的余文森教授的系列文章,展示了他在教改實驗基礎上的研究成果,讀后深受啟發(fā)。

      《教師角色在課堂上如何轉型》讀后感范文

        對于教師在學生的學習和成長中究竟要扮演什么角色?在《教師角色在課堂上如何轉型》一文中,余文森教授指出教師角色要實現三個轉向。一是由控制者轉變?yōu)榇龠M者;二是由講授者轉變?yōu)橐龑д撸蝗怯芍鹘寝D變?yōu)榕浣恰?/p>

        他從三個方面論述了傳統教師角色與現代教師角色的不同。

        其一,他指出控制者是傳統教師角色的定位,促進者是現代教師角色的定位。

        前者是控制學生的時間、空間、思想和權力,培養(yǎng)會聽話、會考試的學生。后者是解放學生的時間、空間、思想、權利,培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。教師由“控制者”轉變?yōu)椤按龠M者”,就要把學習的自由和權利還給學生。在學習時間、學習方式以及思想上給學生充分的自由。

        其二,他認為講授者是傳統教師角色的定位,引導者是現代教師角色的定位。

        前者表現為:直接教學,教知識,講知識,把學生教會;后者表現為:間接教學,教方法,講方法,讓學生學會。

        正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣,每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考,也不能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

        其三,余文森教授揭示出傳統課堂中的師生關系,教師是主角,學生是配角。

        在傳統課堂中,教師控制課堂節(jié)奏,決定教學內容、教學方法、教學形式、教學過程,而學生只能是被動的聽講、被動地應答、被老師牽著走,在整個學習過程中,學生按教案設計全方位地“配合”教師。

        現代教師應該由主角轉變?yōu)榕浣。因為課堂教學的主要矛盾是教材與學生的矛盾,課堂教學是圍繞這一對矛盾運動而展開的。教材是矛盾的主要方面,學生是矛盾的主體力量,解決學生和教材之間的矛盾,主要靠學生自身主動性、積極性的發(fā)揮,不能由別人代替。所以,課堂的中心是學生的學習,教師的教學及其設計都要以學生的學習及其活動作為線索和依據。從“配合”的角度講,應當是教師配合學生,而不是學生配合教師,因為課堂的任務和目標是學生的學習和發(fā)展。

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