《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間�！�

現(xiàn)在的學(xué)生很怕寫作文,一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)“打擊有余,激勵(lì)不足”。很多教師的評(píng)語(yǔ)缺乏真情投入,不講求藝術(shù),多是空話、套話。教師批改作文,不是師生間的平等交流,而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法,不但起不到指導(dǎo)作用,反而挫傷了學(xué)生的積極性,禁錮了他們活躍的思維,使其個(gè)性和創(chuàng)造力逐漸喪失。 “做人——作文”教學(xué)理念告訴我們,作文評(píng)語(yǔ)必須改革,朝著“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的方向改革,并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通,喚起學(xué)生的.情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?磨練意志品質(zhì),逐步提高寫作能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。那么,究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)呢?根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn),所以教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分,其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往作文評(píng)語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章,最重要的除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外,更要使他們喜歡學(xué)習(xí)、喜歡表達(dá)、喜歡寫作,覺(jué)得那是一種快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的心理,教師要用一種清新、親切的語(yǔ)句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺(jué)性、自信心和積極性,使每一位學(xué)生都喜歡寫作,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性和人文性,讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生,這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。我就此談一談自己的看法,供大家商榷。

一、讓評(píng)語(yǔ)充滿藝術(shù)性

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò):“最能打動(dòng)人心靈的還是美�！弊匀幻�、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈,教師充滿感情,文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈,催化寫作熱情,深化寫作認(rèn)識(shí),真可謂:語(yǔ)言千古事,得失寸心知。所以,作文評(píng)語(yǔ)也應(yīng)講求藝術(shù)性,不妨也可以從以下三點(diǎn)入手:

(一) 新的語(yǔ)言

語(yǔ)言貧乏,干癟乏味是作文評(píng)語(yǔ)的大忌,教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn),準(zhǔn)確地譴詞造句,運(yùn)用新鮮多彩的語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如:關(guān)于觀察的重要性,三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”,學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,毫無(wú)吸引力。如果這次寫“美是到處有的,對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō),不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫:“如果一面觀察一面思考,盡可能地讓多種器官參加活動(dòng),多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸,那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確�！�

有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》,寫得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后還得出了“小螃蟹橫走可愛(ài),人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章,就大筆一揮,寫上什么“觀察仔細(xì),語(yǔ)言生動(dòng),主題思想深刻”等等,顯然沒(méi)什么意義,學(xué)生也不愛(ài)看。不妨可以這樣評(píng):自然界有許多小精靈,只要你仔細(xì)觀察它,它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂,贊美它無(wú)私的奉獻(xiàn)精神;有人觀察螞蟻,佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹,喜歡它的倔強(qiáng)�？�,這些小精靈可真給了我們不少啟迪,真像你說(shuō)的一樣,螃蟹橫走可愛(ài),人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理,大人也得佩服。

(二)進(jìn)步的期待

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求,再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺(jué)得作文是一件很難的事,很苦的事。其實(shí),學(xué)生寫作文是初學(xué)初練,他們的作文大多是半成品,缺點(diǎn)毛病自然很多,這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,而應(yīng)該懷著一顆期待的心,相信他們會(huì)進(jìn)步,在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生,老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。

例如:“字是人的臉,這次作文書(shū)寫有明顯進(jìn)步,你的臉上也光彩多了。不過(guò),你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你,給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方:不會(huì)寫的字問(wèn)字典,寫完作文后,請(qǐng)教老師或同學(xué),你愿意試一試嗎?”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。

一學(xué)生在《我和爸爸》一文中,語(yǔ)言空洞,條理不清,錯(cuò)字連篇,某老師一跳而過(guò),一個(gè)“閱”字了事。但這種做法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔,使學(xué)生產(chǎn)生一種不良習(xí)慣:認(rèn)為作文批改完全是教師的職責(zé),寫完作文不檢查、不修改