1.忽視聽(tīng)的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)現(xiàn)行英語(yǔ)教材非常重視聽(tīng)力訓(xùn)練，在每個(gè)單元都設(shè)置了不少于三項(xiàng)的聽(tīng)力練習(xí)的訓(xùn)練。聽(tīng)力類型的變化形式也多種多樣，這對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
可在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻把聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)做教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)具體步驟去完成，忽視了聽(tīng)的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力行為既沒(méi)有矯正，又沒(méi)有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和明確的監(jiān)控措施，往往只顧聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程，不顧聽(tīng)力訓(xùn)練的結(jié)果，久而久之造成學(xué)生的聽(tīng)力困難。

2.忽視聽(tīng)的微技能分布訓(xùn)練英語(yǔ)微技能分布訓(xùn)練是指老師在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，將每個(gè)單詞、詞組、句子、對(duì)話、短文以及它們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、句子重音、節(jié)奏、意群、停頓、連讀和失去爆破等各項(xiàng)微技能的指標(biāo)都能逐步達(dá)標(biāo)。但在課堂實(shí)際操作過(guò)程中，教師很少做到微技能分步訓(xùn)練，甚至很少提及微技能訓(xùn)練方面的相關(guān)知識(shí)和技能，致使學(xué)生聽(tīng)力被動(dòng)。

3.忽視語(yǔ)篇的整體理解的聽(tīng)力訓(xùn)練現(xiàn)行的《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材，在每個(gè)單元的section b的3a中都安排有一定數(shù)量的語(yǔ)篇專項(xiàng)練習(xí)，但練習(xí)的形式不拘一格，語(yǔ)篇的內(nèi)容更接近社會(huì)，接近時(shí)代，接近學(xué)生，更凸顯出對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、

4.忽視聽(tīng)的'過(guò)程中的情感介入情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。而教學(xué)是師生之間的交往活動(dòng)，情感的介入就必不可少。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，情感的介入往往是與對(duì)話、短文或語(yǔ)篇中的語(yǔ)意聯(lián)系在一起的，聽(tīng)者只有成為文中特定情境中的一員，才能體會(huì)到語(yǔ)言活動(dòng)中的情感活動(dòng)。