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淺談多媒體在說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用
從傳統(tǒng)教學(xué)中,我們感覺(jué)教學(xué)說(shuō)明文時(shí),課堂氣氛是死水一潭,學(xué)生是昏昏欲睡,而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說(shuō)明文在表達(dá)上重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等;在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性,缺少生動(dòng)性;在內(nèi)容上比較淺顯易懂,敘事性、故事性較弱;在教學(xué)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等又較抽象、枯燥。而新編教材第四冊(cè)開(kāi)篇就連續(xù)安排了三個(gè)單元的說(shuō)明文。怎樣抓好說(shuō)明文課堂教學(xué),給我們出了一道難題。
捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個(gè)要求:“一切事物都應(yīng)當(dāng)盡量地放到感官的眼前!倍嗝襟w教學(xué)滿足了這個(gè)要求。在說(shuō)明文教學(xué)中運(yùn)用了多媒體,取得意想不到的教學(xué)效果。因而深受老師、同學(xué)的喜歡。
一、 利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象,引起了學(xué)生的共鳴,能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力。
在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí),制作了一個(gè)課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中,配樂(lè)朗誦“江南園林甲水天下,蘇州園林甲江南”;接著動(dòng)畫展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺(tái)軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹(shù)木圖”“門窗圖”,一下子學(xué)生仿佛置身于“圖畫中”,立刻對(duì)蘇州園林有了圖畫美的直觀感受,領(lǐng)略了我國(guó)園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美的同時(shí),一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣,并從心底產(chǎn)生了共鳴。
二、 利用多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文中,針對(duì)課文談到的云的形態(tài)的八種變化來(lái)識(shí)別天氣情況。傳統(tǒng)教學(xué)中,要求學(xué)生列一表格歸納,課堂氣氛沉悶。而我在教學(xué)時(shí),根據(jù)課前的彩圖制作了一組動(dòng)畫,并配上一曲動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲,要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫展現(xiàn)的變化無(wú)常,姿態(tài)萬(wàn)千的云,口頭描繪,并分別表達(dá),各云彩暗示了什么樣的天氣現(xiàn)象,文章又是按照什么順序,采用了哪些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。課堂中學(xué)生積極發(fā)言,探索大自然的無(wú)窮奧秘,仿佛就在廣闊的大自然,欣賞美麗無(wú)比的天空。討論中學(xué)生并且還用“云交云,雨淋淋”等諺語(yǔ)來(lái)歸納有關(guān)的天氣情況。這樣課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生把一篇抽象性、知識(shí)性很濃的說(shuō)明文,在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)了。
三、 利用多媒體教學(xué),能提供閱讀練習(xí),強(qiáng)化說(shuō)明方法,說(shuō)明順序等技能的訓(xùn)練。
如教學(xué)《故宮博物院》,需要弄清說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等知識(shí),并對(duì)這些知識(shí)加以靈活運(yùn)用,在此基礎(chǔ)上形成技能。我采用學(xué)校電教室的一個(gè)課件“闖迷宮”。在一曲帶有京味的古典音樂(lè)中,展現(xiàn)了故宮,并將故宮各處的情形設(shè)計(jì)成一個(gè)迷宮,學(xué)習(xí)者只有找出與課文中說(shuō)明相應(yīng)的對(duì)象、順序和方法才能順利過(guò)關(guān),否則就會(huì)受到懲罰。這樣學(xué)生在游戲中既掌握了知識(shí)。又使枯燥的東西,變得生動(dòng)有趣。
總之利用多媒體教學(xué),不管是在說(shuō)明文教學(xué)中,還是在其他的文體教學(xué)中都能取得很好的效果。但是各種文體必須注意各自的特點(diǎn)。
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