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淺談概念圖在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用論文
摘要:在新課程背景下，高考復(fù)習(xí)要求抓住核心內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)化，加深對生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用，強調(diào)對分析、綜合能思維能力的考查。近幾年各省市的高考中雖然沒有明確提出概念圖，卻幾乎每年都有幾道很好的概念圖題來考查學(xué)生的能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:概念圖 高考 應(yīng)用
概念圖(concept map)是意義學(xué)習(xí)的重要策略，它以直觀形象的方式表達(dá)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，非常接近人的自然思維過程。它曾盛行于一些歐美國家，如今已成為許多國家的教育改革策略之一。在新課程改革的背景下，概念圖策略也引起了我國學(xué)者的極大關(guān)注，利用概念圖進(jìn)行教學(xué)已成為一種必然趨勢。
1 新課程背景下高考復(fù)習(xí)的要求和存在的問題
1.1 新課程背景下高考復(fù)習(xí)的要求
新課標(biāo)要求的知識目標(biāo)是獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)模和模型等方面的基礎(chǔ)知識。知識目標(biāo)水平要求:了解水平 再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。理解水平 把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應(yīng)用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
考試大綱中的理解能力要求學(xué)生能把握所學(xué)知識的要點和知識間的內(nèi)在聯(lián)系；能用文字、圖表、圖解(數(shù)學(xué)方式)等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；能運用所學(xué)知識(與觀點)，對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。
高考命題是在主干知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點上進(jìn)行試題設(shè)計，強調(diào)核心知識之間的綜合與生長。命題時不必過分強調(diào)枝節(jié)內(nèi)容、零散的知識、單純的生物學(xué)事實、對內(nèi)容記憶情況的考查、學(xué)生還不理解哪些知識，而應(yīng)強調(diào)核心內(nèi)容、具有良好結(jié)構(gòu)的知識、生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用、對分析、綜合等思維能力的考查、學(xué)生理解了哪些知識。
從以上幾點可以看出，不管是課標(biāo)、高考考試大綱、高考命題特點都要求學(xué)生能把握生物學(xué)核心概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)化，有效識別概念，理清概念間的關(guān)系。
1.2 學(xué)生備考中存在的主要問題
在高考備考復(fù)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)的問題:知識結(jié)構(gòu)欠缺；記憶障礙；邏輯推理障礙；知識生長障礙；簡答不準(zhǔn)確；試題題干信息獲取障礙。這些問題的出現(xiàn)跟學(xué)生對概念規(guī)律理解不深，分析判斷能力差有關(guān)。高考試題一般是學(xué)生從來沒有見過的題目，但同時又是學(xué)生似曾相識的。在考試中，往往出現(xiàn)由于學(xué)生對有關(guān)概念規(guī)律理解不深，沒有弄清題意，將簡單生物情景復(fù)雜化，導(dǎo)致分析判斷失誤情況較多。
2 概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的重要性和優(yōu)勢
在生物教學(xué)中，常通過整體設(shè)計來反映科學(xué)概念與原理的統(tǒng)一性。它肯定了概念學(xué)習(xí)在生物課中的重要地位。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)用以概念為核心創(chuàng)建概念圖的策略顯得尤為重要。它能避免冗雜的概念堆砌，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
另外，目前的高考理綜不強調(diào)學(xué)科間的綜合，但強調(diào)學(xué)科內(nèi)的綜合。針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的知識系統(tǒng)性差問題，概念圖表現(xiàn)出它的優(yōu)勢。研究表明，這種視覺圖表(概念圖)容易被學(xué)習(xí)者快速識別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對知識系統(tǒng)的整體理解力。因為，從知識表示的角度看，概念圖能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識的遷移。同時，還可以通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系，甚至是一個學(xué)科體系。
概念圖教學(xué)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢:概念圖技術(shù)在國內(nèi)外研究已經(jīng)十分廣泛。研究表明(Philp，B.H.1993):概念圖在理科教學(xué)中優(yōu)于文科；在生物教學(xué)中優(yōu)于理化。
3 高考備考中概念圖教學(xué)的應(yīng)用
備考就是夯實知識點，通過知識連接點形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而培育出新的知識生長點，達(dá)到解決問題的目的。
(1)用于課堂教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計形象化，利于學(xué)生對知識的理解，掌握。
高中生物學(xué)知識點較多，記憶量很大。不管是在宏觀還是微觀方面，三個必修模塊之間以及必修和選修模塊之間均有千絲萬縷的聯(lián)系。在高考復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生由小到大，由微觀知識到宏觀知識，有節(jié)到章再到冊，最后能縱橫高中生物學(xué)所有內(nèi)容，建構(gòu)出一個完整的概念系統(tǒng)，使學(xué)生對高中生物學(xué)的認(rèn)識達(dá)到較高的境界。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，概念圖能將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程，能幫助教師更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。另外，現(xiàn)行的《生物》教材(如浙科版《生物》)以主題的形式構(gòu)建知識體系，這有利于教師以主題為單位構(gòu)建概念圖，整體把握生物課的教學(xué)內(nèi)容。如果教師在課前能構(gòu)建一節(jié)課或一個主題的概念圖，就能更清晰地掌握這節(jié)課或這個主題的主要概念及其相互關(guān)系，也便于在教學(xué)中更好地把握主次關(guān)系，不至于遺漏或曲解主要概念。在課堂教學(xué)中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，可以有效的幫助學(xué)生識別概念，理順概念之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了整體的知識框架后，更容易領(lǐng)會新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，理解知識的效果也必然比機械記憶更好。
例如，在講授《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時，利用下面的這張概念圖，可以幫助學(xué)生清晰地掌握內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的關(guān)系，而不是
僅僅記住一個個孤立、零散的概念，見圖1。
又如《新陳代謝》一節(jié)，見圖2:
(2)應(yīng)用于學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性及學(xué)習(xí)興趣
在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往能夠理解某個概念的含義，但在面對真實問題時卻不知如何運用所學(xué)知識。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是，他們頭腦中的知識之間缺乏聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的結(jié)構(gòu)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立概念圖，用概念圖做課堂筆記、整理筆記和學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生用概念圖貫穿整個課程內(nèi)容，將有利于學(xué)生成功把握概念間的相互關(guān)系，自如地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。
例如，講完《生物的變異》后，可引導(dǎo)學(xué)生將知識整理成如下的概念圖，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，見圖3。
(3)用于教學(xué)評價，彌補傳統(tǒng)評價方式的不足
傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學(xué)生的零散知識，許多教師不再把傳統(tǒng)的考試作為評價學(xué)生的唯一方法，而概念圖卻可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生出新知的能力，有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。在開放性考試中，教師拋磚引玉，提供一個核心概念，以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自己繪制概念圖。也可以開展階段性或終結(jié)性歸納，讓學(xué)生分析解決問題，這有助于教師判斷學(xué)生的水平和存在的問題，因材施教。
例如，上完《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》后，教師可以給學(xué)生展示一張留有空白節(jié)點的概念圖，要求學(xué)生獨立完成空白部分，以檢測學(xué)生能否理清各概念間的關(guān)系，見圖4。
對于概念圖的研究任重而道遠(yuǎn)，只有在實踐中不斷摸索，總結(jié)提高，才能充分發(fā)揮這一工具在教與學(xué)各個環(huán)節(jié)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)
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