指向語相關(guān)文章
導(dǎo)語：關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的指向語，大家可以來深入了解。下面是小編收集整理的指向語相關(guān)文章，供各位閱讀，希望對大家有所幫助。
文章1：隨文練筆，指向語用的有效“落點(diǎn)”
指向語言文字運(yùn)用，是語文課堂教學(xué)的核心價值所在。緊緊跟隨閱讀教學(xué)，相機(jī)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，即習(xí)慣所說的隨文練筆，是課堂語用的有效“落點(diǎn)”。那么，如何進(jìn)行有效的隨文練筆?
一、仿寫式練筆——打下表達(dá)基礎(chǔ)
仿寫，是讀寫結(jié)合傳統(tǒng)的方式，也是最基本的方式。張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”的確，讀一篇文章，可以模仿篇章的結(jié)構(gòu)，也可以模仿語言的表達(dá)。在教學(xué)中，進(jìn)行仿寫式練筆，需要教師充分挖掘可供學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。
如教學(xué)《廬山的云霧》一課，課文第二、第三自然段，分別圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”兩句話來寫。很顯然，這是總分的構(gòu)段方式。這種段落結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行借鑒練筆，讓學(xué)生也圍繞一句話，如“春天的太湖景色秀麗”，寫一段話。而課文第三自然段中“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的—縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”這是運(yùn)用比喻的修辭方法，同樣可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行句式仿寫。仿寫式練筆，給學(xué)生表達(dá)的模本，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。
二、嵌入式練筆——提升寫作素養(yǎng)
所謂嵌入式練筆，就是在閱讀教學(xué)過程中，將寫作練習(xí)融人其中。它本身就是一個相對獨(dú)立的寫作活動，不同予閱讀教學(xué)加強(qiáng)文本理解的語言教學(xué)活動。這樣的練筆，同樣會根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)展開，但同時又有鮮明的寫作指向。
如教學(xué)《誠實與信任》一課，文中的“我”的汽車在擦到路邊的小紅車時，“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下”。這一張“字條”在整個事件發(fā)展中，起到一個關(guān)鍵的線索作用。在課堂中，讓學(xué)生寫出這張字條的內(nèi)容，就是一個練筆的點(diǎn)。但老師提出的`要求是讓學(xué)生以留言條的格式來寫。這里的練筆在內(nèi)容上是閱讀教學(xué)情節(jié)發(fā)展的需要，在形式上是對留言條這種應(yīng)用文體的練習(xí)，具有明確的寫作指向。同樣，學(xué)習(xí)完《九寨溝》一課，教學(xué)的最后，讓學(xué)生寫一份九寨溝的簡介，設(shè)計一段九寨溝廣告，這與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)寫簡介和廣告語，也是一種重要的寫作能力。
三、共生式練筆——促進(jìn)讀寫能力
共生式練筆，也可稱為同構(gòu)式練筆，即讀中有寫，寫中有讀，邊讀邊寫，邊寫邊讀，從而實現(xiàn)學(xué)生讀與寫的同構(gòu)共生。課堂讀的過程，同時也是學(xué)生寫的過程，這樣的隨文練筆，能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同發(fā)展。
如薛法根老師在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一課時，圍繞課文三處笛聲，分別安排了三處練筆：第一處是“一張普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海水味……”，讓學(xué)生寫：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，這笛聲____，這笛聲____，這笛聲。第二處是“清脆的笛音傳得很遠(yuǎn)，招引來好些海鳥，在大海邊飛來飛去”，讓學(xué)生寫：在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲一 ，這笛聲____，這笛聲____。第三處是“悠揚(yáng)的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一千二凈”，讓學(xué)生寫：在驚濤駭浪的黑夜里，這笛聲一，這笛聲____，這笛聲____�？梢哉f，整個教學(xué)過程，學(xué)生的讀是為了寫，而寫又促進(jìn)學(xué)生的讀。讀的過程，幫助學(xué)生寫出笛聲中具有的內(nèi)蘊(yùn)，寫的過程，又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對笛聲的理解和對文本情感的把握。將讀寫語言實踐貫穿整堂課始終，學(xué)生兩方面的能力都能得到較好的提升。
四、擴(kuò)展式練筆——開拓想象空間
文本中有的地方表述簡約概括，有的地方一帶而過，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白。這些空白處給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，開展拓展式練筆，可以幫助學(xué)生打開想象空間，開拓學(xué)生的思路。但需明晰的是，拓展式練筆，要立足文本寫出內(nèi)心真實感受。
《雪兒》是蘇教版國標(biāo)本第六冊教材中的一篇課文。這篇文章講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它，直到讓它重返藍(lán)天的事。在課文的結(jié)尾，雪兒翅膀的傷好了，我為雪兒放飛，這時，“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：‘雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！野蜒﹥狠p輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去”。這里，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展式練筆：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，它會說些什么?雪兒望望我，似乎在向我祝福，會祝福些什么呢?要求學(xué)生聯(lián)系課文中“我”與雪兒之間發(fā)生的事情來寫，這樣學(xué)生的想象方能合情合理，練筆的內(nèi)容豐富，語言實踐也得到有效落實。
五、延伸式練筆——放飛自由心靈
延伸式練筆，讓學(xué)生沿著課文作者的思路或情感發(fā)展方向發(fā)揮想象，或?qū)ξ谋局泄适虑楣?jié)、人物命運(yùn)進(jìn)行延伸，或?qū)适陆Y(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。
《三袋麥子》是一篇童話故事，憨厚的小豬，節(jié)儉的小牛還有聰明的小猴，都是那么可愛。在課文的最后，土地爺爺看到小猴的麥囤后哈哈大笑，故事也到此戛然而止。而教學(xué)時，設(shè)計土地爺爺分別又給三個小動物一袋麥子，讓學(xué)生進(jìn)行延伸式練筆，分別再寫一寫這時小動物們分別會怎么做。讓學(xué)生創(chuàng)造出更加有趣的方法，體現(xiàn)小動物的個性特點(diǎn)。這是對故事情節(jié)的延續(xù)。需要注意的是，延伸式練筆，不是漫無目的的發(fā)揮，而是對文本主旨的再次深化。
隨文練筆，需要多一份心思，巧妙設(shè)計，才能指向語用的有效“落點(diǎn)”!
文章2：語文教學(xué)要“回歸本體,指向語用”
長期以來，由于小語界對語文學(xué)科的本質(zhì)屬性認(rèn)識模糊，爭論不休，導(dǎo)致廣大小學(xué)語文教師教學(xué)實踐上的無所適從。文選式的教材編排，也讓語文的閱讀教學(xué)把更多的注意力放在了內(nèi)容的理解和思想的挖掘上。語文學(xué)科喪失了應(yīng)有的本性，變成了各學(xué)科的附庸。如何在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的屬性，體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價值？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給我們指明了方向，小學(xué)語文教育界名師的探索給我們提供了示范：即語文學(xué)科的基本屬性是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實踐性課程”，語文教學(xué)要“回歸本體，指向語用”。
一、要突出語文學(xué)科的核心價值：學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用
語文課尤其是閱讀教學(xué)多是以讀懂文章內(nèi)容、挖掘人文因素為主，“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”成了可有可無的附加任務(wù)。因此，進(jìn)行語文教學(xué)的改革，更新教學(xué)理念是關(guān)鍵，把握好閱讀教學(xué)的方向是切入點(diǎn)。
首先我們必須明白一個問題：閱讀教學(xué)不等于閱讀。
閱讀――讀懂課文內(nèi)容，明白這篇文章寫了一件什么事，什么景，什么人，表達(dá)了什么思想。
閱讀教學(xué)――在理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基礎(chǔ)上，了解語言表達(dá)的方法，體悟作者思路，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)等，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)表達(dá)。
反思我們的閱讀教學(xué)，老師關(guān)注最多的是學(xué)生是否讀懂了課文，是否受到了思想教育，很少關(guān)注學(xué)生通過課文學(xué)到了表達(dá)的方法，學(xué)會了運(yùn)用。所以閱讀教學(xué)必須回歸到語文本位上來。
二、發(fā)現(xiàn)文本秘妙，抓住語文核心價值
要想真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的回歸，除了科學(xué)把握語文學(xué)科的屬性，更重要的是要解決學(xué)科備課的問題。著名特級教師王菘舟老師曾以《長城》一課為例，分析了一篇普通的課文背后隱藏的秘妙，以及如何篩選甄別這些秘妙，可以給我們諸多啟示。
《長城》一課我們再熟悉不過，而王菘舟老師在備課中發(fā)現(xiàn)了包括文章“結(jié)構(gòu)”“章法”“語言”“基調(diào)”等方面的十條秘妙。我們很多的老師在備課時卻發(fā)現(xiàn)不了十之一二，甚至一條也發(fā)現(xiàn)不了。這也是我們上不好語文課的主要原因――備課不深入。連教師自己都沒有發(fā)現(xiàn)語文本質(zhì)的東西，又如何引導(dǎo)學(xué)生去體會？
筆者在進(jìn)行《威尼斯的小艇》這一課的教學(xué)時，把該課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“使學(xué)生了解小艇的樣子，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的方法”。于是，在教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文的內(nèi)容，體會作者抓住了小艇的3個不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫，才把小艇的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的教學(xué)設(shè)計既對文本進(jìn)行了體悟，又關(guān)注了語言文字運(yùn)用，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：教材無非是個例子。語文教師應(yīng)該憑借這個例子把文章的秘妙指引給孩子，要想做好這個引導(dǎo)者，語文教師必須豐富自己的語文底蘊(yùn)，提高自己的語文素養(yǎng)，在備課上多下功夫，讓我們的語文課做語文的事，回歸到語文本位上來。
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