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      語文個性化教學(xué)的思考的文章

      時間:2018-07-18 16:59:49 文章 我要投稿

      關(guān)于語文個性化教學(xué)的思考的文章

        人們常用世界上沒有兩片絕對相同的樹葉來類比人類個體的差異性,其實,人類個體的差異性比之植物世界要豐富得多。人的不同創(chuàng)造活動表現(xiàn)了其鮮明的個體差異。成就卓著的創(chuàng)造人才,以他們自己的切身體驗,對創(chuàng)造活動所必需的良好品質(zhì)提出了各自的要求,顯示出自己的個性。在那些杰出的創(chuàng)造型人才中,幾乎無一例外地存在著這樣的規(guī)律:性格越是鮮明,創(chuàng)造的風(fēng)格也越引人注目,創(chuàng)造的成就越輝煌奪目。

      關(guān)于語文個性化教學(xué)的思考的文章

        面向21世紀(jì),培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,尤其需要強化個性教育。醫(yī)生治病,要求對癥下藥,教師教學(xué),恐怕也要因材施教才行。社會的全面發(fā)展,需要各具特色的人才,因此,開展個性和特長教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,應(yīng)該是發(fā)展個性的教育,也是加強基礎(chǔ),發(fā)展個性和特長,以適應(yīng)面向未來的社會需要的教育。

        一、實施個性化教學(xué)原因

        (一)、從語文學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生來看

        1、學(xué)生有不同的個性

        學(xué)生,是學(xué)習(xí)語文的主體。從新課程的理念來看,教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,而每個學(xué)生又有著不同的鮮明性格,不應(yīng)把他們看成一個接納知識的容器,應(yīng)有正確的學(xué)生觀,培養(yǎng)學(xué)生生動活潑創(chuàng)新的個性、獨立思考的能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法是每個教育工作者的天職。那種認(rèn)為老師可以隨意根據(jù)自己的目的向?qū)W生施加各種影響、控制學(xué)生的發(fā)展方向,學(xué)生永遠(yuǎn)只有服從和遵守的陳舊觀念會貽害學(xué)生一生,是十分危險的,必須摒棄的。

        2學(xué)生有不同的發(fā)展需要

        學(xué)生是具有主觀能動性的人,他們的興趣、愛好及先天素質(zhì)使他們有不同的發(fā)展需要,教師應(yīng)該因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的特長,有的學(xué)生擅長體育運動,教師可以因勢利導(dǎo),有的學(xué)生擅長口頭表達能力,教師可以提供舞臺,有的學(xué)生擅長獨立思考,教師就應(yīng)該適時給以點撥;有的學(xué)生擅長音樂舞蹈,教師就應(yīng)該多加培養(yǎng)……這樣,才會使他們在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的特長,形成自己獨具的個性特征。

        (二)、從語文教學(xué)的主導(dǎo)——教師來看

        1、作為個體的人,老師有不同的個性

        正如世上沒有兩片相同的樹葉一樣,教師的個性也不盡相同。有的沉穩(wěn),有的激進,有的幽默,有的嚴(yán)肅……個性的不同造成教學(xué)個性也不相同。然而,在對老師上課質(zhì)量考核時,上課程序便被分割成若干項目,一一填入統(tǒng)一規(guī)范的表格,并匯成一個分?jǐn)?shù),表明等級。評委們已習(xí)慣于用機械的公式套在不同的教師的身上,而老師們也極注意按這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué),于是語文課成了“表演課”。然而課堂教學(xué)的魅力應(yīng)該是“真”,真就是教師的個性展示,學(xué)生的個性展示,是充滿個性色彩的。如果一切都有一個框框條條,一切都以標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字來衡量,教師便不敢越雷池一步,語文教學(xué)就只能陷入教條泥潭,創(chuàng)新就是一句空話,新課改也就會功虧一簣。

        2、教師有各不相同的文化素養(yǎng)

        文化素養(yǎng)的不同,也是教學(xué)多樣性的體現(xiàn)。有的教師普通學(xué)識修養(yǎng)較高,對哲學(xué)的、政經(jīng)的、史地知識掌握較多,在語文教學(xué)中就可能左右逢源,得心應(yīng)手;有的老師專業(yè)知識修養(yǎng)較高,對文字的、語言的、邏輯等知識較精通,就可能以自己的知識去喚起學(xué)生的強烈求知欲;有的教師專業(yè)能力修養(yǎng)較高,有突出的語文課堂教學(xué)能力和從事社會工作的能力,語言具有藝術(shù)性,準(zhǔn)確簡潔,鮮明生動,教學(xué)時對學(xué)生有鼓動性和感染力。

        二、個性化教學(xué)的實質(zhì)

        (一)、是創(chuàng)造精神

        創(chuàng)造、創(chuàng)新精神是民族的靈魂,是新課程理念的精髓。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心,以老師為中心,以教科書內(nèi)容為中心的教學(xué)模式曾經(jīng)對教育的發(fā)展起了極大的推動作用,但隨著社會的發(fā)展及人類生活方式和職業(yè)的變化,這種模式化的教育又不知不覺地泯滅了學(xué)生的個性,扼殺了學(xué)生的特長,束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。個性化教學(xué)的實質(zhì)就是要改變這種慢速度,高消耗,低效率的現(xiàn)象,就是要教師改變以往固有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),鼓勵標(biāo)新立異,鼓勵展示個性,超越模式,培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新精神,提高他們的教學(xué)水平。

        (二)、是因材施教準(zhǔn)確地辨別

        學(xué)生的個性差異,最大限度地實施因材施教,是我國古代教育家的優(yōu)良傳統(tǒng)?鬃颖M管弟子三千,但他對學(xué)生的了解卻十分深刻。他常常用極其精煉的語言甚至只用一個字就能把學(xué)生的獨特的優(yōu)點或缺點準(zhǔn)確地概括出來。例如,他說:“柴也愚,參也魯,師也辟,由也莽”(高柴愚笨,曾參遲鈍,子張偏激,子由魯莽),“由也果”(子由辦事果斷),“賜也達”(子貢通達人情事理),“求也藝”(冉求多才多藝)。對于不同學(xué)生提出的同一個問題,孔子的回答也不相同?扇缃裎覀儾簧僬Z文教師對自己的教育對象卻所知甚少。只顧按照自己的模式去進行教學(xué),完全不管學(xué)生的性格、興趣、需要、天賦的不同,提相同難度的問題,布置相同難度的作業(yè),用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求具備不同個性的學(xué)生,這樣的教學(xué)是失敗的。真正的素質(zhì)教育應(yīng)是尊重學(xué)生不同個性發(fā)展的需要,因材施教。

        (三)、是個體風(fēng)格的成熟

        語文教師的課堂教學(xué)風(fēng)格如果是一成不變的,千人一面的,這樣的`語文課必然沉悶乏味。因此,語文老師要研究自己,展示自我,應(yīng)該把自己擺在一個發(fā)展的位置上,而不是固定為一成不變的權(quán)威,應(yīng)有自己的發(fā)展道路。每一位教師的智能結(jié)構(gòu),思想境界,個性品質(zhì),教學(xué)機智都是不盡相同的,如何將自己的這些內(nèi)在的素養(yǎng)實現(xiàn)最佳組合,融會到特定的學(xué)生、教材、時空中,展現(xiàn)出個性美,表現(xiàn)出他自己的教學(xué)特色,教學(xué)風(fēng)格,是每一個教師都要努力追求的。這才是教學(xué)個體風(fēng)格成熟的標(biāo)志。

        三、個性化教學(xué)途徑初探

        1、尊重學(xué)生個性

        正因為學(xué)生有不同的個性,因此在語文教學(xué)中,我們應(yīng)該淡化統(tǒng)一型,強化學(xué)生的差異型發(fā)展。學(xué)生的差異型發(fā)展,是培養(yǎng)個性、激發(fā)潛能、強化自主獨立意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。語文教學(xué)的文章教學(xué)具有模糊性、多義性、隱晦性和讀者在感受和領(lǐng)悟上的差異性,因此,語文教學(xué)更有條件強化學(xué)生的差異型發(fā)展。

        2、因材施教,分層教學(xué)

        課堂教學(xué)中要強調(diào)因人施導(dǎo),因材施教?鬃诱f:“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也!”(《論語·雍也》)這是根據(jù)不同的智能來用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。他還說:“少之時,血氣方剛,戒之在斗;及其老也,血氣既衰,戒之在得!(《論語·季氏》)這是孔夫子對人們道德修養(yǎng)方面的論述,同時也是對學(xué)生進行分年齡段實施教育的論述。這都體現(xiàn)了因材施教的原則。在語文教學(xué)中,針對不同的個性施教,在施教中讓學(xué)生的不同個性得到自由充分的拓展,也是體現(xiàn)因材施教的原則。教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際能力自主地選擇布置相應(yīng)層次的練習(xí)。要使所有學(xué)生都學(xué)有所得,充分發(fā)揮學(xué)生個性。

        3、尊重教師個性,教學(xué)方法求同存異

        充分發(fā)揮每個人的思維與個性,才有了“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的哲理名言,才有了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的眾生形象。丟開教參,使自己成為你自己,才能教出你自己的個性,講出自己的心得。放開學(xué)生的手腳,尊重學(xué)生的個性,才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。愛因斯坦說:“讓每個人都作為個人受到尊重而不讓任何人成為被崇拜的偶像。我自己受到人們過分的贊揚和尊敬既不是自己的過錯,也不是自己的功勞,而是一種命運的嘲弄!币虼,對于同一教學(xué)內(nèi)容,我們應(yīng)允許有不同教法,不能成為固定不變的模式。我們的優(yōu)質(zhì)課在制定評分條例時,應(yīng)該把展示教師個性美的因素考慮進去,任何站在講臺上的教師,都是一個與眾不同、獨具特色和魅力的教師。一個教師不能兩次踏進同一課堂,努力去實現(xiàn)自己的個性美,這是一種穩(wěn)定而自由的境界。

        教育是發(fā)展的事業(yè),發(fā)展不能脫離繼承,發(fā)展更離不開創(chuàng)新。它要求教育者繼承傳統(tǒng),但不囿于傳統(tǒng),敢于標(biāo)新立異,敢于突破常規(guī)。以開放的觀念,開放的教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新課改賦予教育走創(chuàng)新之路是歷史發(fā)展的必然趨勢。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,語文教學(xué)應(yīng)走在教育改革的前沿,大力發(fā)展創(chuàng)新教育。

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