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      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

      時(shí)間:2022-12-21 08:17:36 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得10篇

        當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢?以下是小編幫大家整理的閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得10篇

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得1

        6月27日,我們海口協(xié)和金盤幼兒園在四樓音樂室舉行了一場早期閱讀幸福種子的培訓(xùn)。我們?nèi)w教師認(rèn)真聽取了來自深圳老師的講課,猶如春風(fēng)吹過心田,暖暖的,甜甜的。老師講的沒錯(cuò),培養(yǎng)閱讀興趣,就從早期開始,越早就越好。幼兒園的早期閱讀,它包含了知識(shí),技能,情感,習(xí)慣,品性等諸多顯性和隱性因素。教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)如何提供優(yōu)秀的閱讀作品,愉悅孩子們的心靈,豐富孩子們的精彩世界。如何利用有效的提問和智慧的回答,給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說,想說,喜歡說,有機(jī)會(huì)說,并能積極應(yīng)答的環(huán)境。

        閱讀的習(xí)慣要從小培養(yǎng),并且越早就越好。請(qǐng)注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不等同于知識(shí)的灌輸。我們需要培養(yǎng)孩子從閱讀中尋找樂趣和安寧的習(xí)慣。激發(fā)的是一種自主閱讀,渴求知識(shí)的欲望,而不是枯燥的字詞句及所謂高深理論之強(qiáng)行灌入。一個(gè)人閱讀習(xí)慣的`養(yǎng)成是漫長的過程,需要父母幫助他從小建立并深化。

        閱讀作為人類的一種行為,它源于書籍卻不限與書籍。通過閱讀,繪畫,雕刻等等來培養(yǎng)興趣。通過閱讀,我們不一定可以變得更加智慧。通過閱讀,我們不一定能改變我們的長相,但一定可以改變我們的品位和氣象。

        一本優(yōu)秀的圖畫書對(duì)兒童豐富的情感,奇特的想象力,敏銳的觀察力以及審美感的培養(yǎng),是他們?nèi)蘸笕〉贸晒εc快樂生活的源泉。

        作為父母的我們,快快放下繁重的工作,抽出些時(shí)間陪陪孩子,給孩子講講故事,多多閱讀,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,為孩子以后喜歡閱讀,愿意閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得2

        十一月十八日至二十七日我很榮幸地參加了“國培計(jì)劃”四川省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)。俗話說“磨刀不誤砍柴工”,一個(gè)人能夠靜下心參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)習(xí)要樹立為完善自我,超越自我而學(xué)習(xí)的理念;要把學(xué)習(xí)作為一種必要責(zé)任、一種精神追求、一種思想境界來認(rèn)識(shí)和對(duì)待。我非常珍惜能有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),因?yàn)樗粌H是我職業(yè)生涯的新的奠基點(diǎn)、人生的又一起跑線,更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提和條件。對(duì)于作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師的我來說,既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識(shí),更要有服務(wù)的本領(lǐng),只有通過不斷的學(xué)習(xí),使自己具備廣博的知識(shí)理論、高尚的道德情操、良好的個(gè)人素質(zhì),才能真正成為一名合格的教育工作者。

        在整個(gè)培訓(xùn)過程中各位專家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流,對(duì)我們進(jìn)行了引領(lǐng),老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象,且觀點(diǎn)鮮明、見解獨(dú)到,使我深刻地感到自己的認(rèn)識(shí)明顯存在局限與不足,老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾,他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個(gè)性的理念宣揚(yáng)讓人折服。本次培訓(xùn),好比面對(duì)一桌豐盛的大餐,一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

        一、品——課程之豐盛(培訓(xùn)的基本情況)

        這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣,內(nèi)容非常廣泛,新課改、教學(xué)預(yù)設(shè)、課題、兒童教育等無不涵蓋,既突出了時(shí)效性、針對(duì)性,又是完美的整體,既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心,又說明了教育部對(duì)這次“國培計(jì)劃”的高度重視,獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心編排,課外活動(dòng)上的周密部署,名師的言傳身教,無一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新,在學(xué)習(xí)期間使我們深深體會(huì)到“學(xué)無止境”,讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里流連忘返。

        二、感——理論之精華(名師授課的特點(diǎn))

        不同專家,不同理念,不同視角,不同收獲。由于專家教授們從事不同的實(shí)踐活動(dòng),研究領(lǐng)域不同,理論背景不同,正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息,啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和深厚的理論積累融會(huì)貫通,思維活躍,視角新穎,于此總結(jié)出的觀點(diǎn)閃爍著智慧的光芒,課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

        劉永康教授的《走進(jìn)新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座,對(duì)當(dāng)前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨(dú)到見解,語言犀利而準(zhǔn)確,風(fēng)趣幽默,讓我們驚嘆與佩服。他是我認(rèn)識(shí)到,原來我們一直在課改的誤區(qū)中:在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生做人的教育,在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這一切都是我對(duì)課改認(rèn)識(shí)不深造成的。同時(shí)在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲(chǔ)備淵博的語文知識(shí),錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無原則的吹捧,杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時(shí)奉行的“說你行你就行,不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。

        李云龍老師雖說講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個(gè)話題,但他授課的角度新穎,把具體案例與理論知識(shí)結(jié)合起來,讓我重新認(rèn)識(shí)了“教學(xué)預(yù)設(shè)”,使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的,沒有充分預(yù)設(shè)就不會(huì)有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分,課堂中還是有許多不確定的因素存在,教學(xué)中生成的問題本身也是一種教學(xué)資源,這就要求教師能夠抓住這種資源,隨機(jī)應(yīng)變,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,做到掌握分寸,方法得當(dāng),而要想提高教學(xué)機(jī)智,平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),多閱讀教學(xué)雜志和理論書籍,不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)!

        肖成全老師關(guān)于“課題”的講座能將復(fù)雜的枯燥的問題通過身邊的案例化簡為淺顯易懂的道理,為我們揭開了課題的神秘面紗,對(duì)我起到了觸類旁通的指導(dǎo)用,讓我恍然大悟:原來課題實(shí)際就是解決教師自己的問題,促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學(xué)過程中,不可能不產(chǎn)生各種問題,只要我們用心去解決這些問題,就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng),必須要在研究的狀態(tài)下工作,在工作的背景下研究,做一名真正的學(xué)者型,探究型教師。

        羅建良老師從小學(xué)、語文、教學(xué)三個(gè)方面詮釋了兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)的真正含義,幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣,回歸學(xué)生的自由天性;有層次、有梯度的引領(lǐng)著我們打造有效教學(xué),讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。

        成尚榮老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子,追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們:經(jīng)驗(yàn)是可貴的同時(shí)也是可怕的,可怕的是經(jīng)驗(yàn)沒有與時(shí)俱進(jìn),沒有發(fā)展,固守原有,沒有創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁炷苌,也能熟能生笨,養(yǎng)成惰性、倦態(tài),而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學(xué)習(xí),不斷的超越自我,可我們不能把自己禁錮在語文專業(yè)中,我們要超越學(xué)科,學(xué)習(xí)兒童研究,F(xiàn)在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時(shí)代,把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小大人,讓學(xué)生脫離了童真和樂趣。所以現(xiàn)在我們教師的最大任務(wù)就是讓兒童回到自由天性上去,回到兒童的偉大之處(兒童的生成性、創(chuàng)造性),回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,才是老師的職責(zé)所在。永遠(yuǎn)不要忘記語文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。把兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童,這才是真正的`語文教學(xué)。(這段您寫的很深刻,就沒改動(dòng))

        總之,各位專家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨(dú)立思考光芒的閃射。他們?cè)诟髯缘睦碚撘曢撝屑右蕴骄俊⑼卣,平面的語言文字變成跳躍的音符。

        三、悟——行動(dòng)之堅(jiān)定(關(guān)于學(xué)習(xí)的啟示)

        “國培計(jì)劃”雖然短暫,但是卻建立起了我們農(nóng)村教師自我提升的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個(gè)人素質(zhì)得到了提升,留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實(shí)的思考。這次培訓(xùn),能融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,汲取最先進(jìn)的人文社會(huì)知識(shí)。感受到知識(shí)的更新、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺,自身在很多方面都還存在很多差距,必須樹立勤學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想,不斷充實(shí)自己,才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求。

        水本無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊乃生靈光。一次又一次與老師們的思想、觀點(diǎn)發(fā)生著碰撞,他們中有的讓人迷惑,但驅(qū)使我加快思考和探索的腳步;有的讓人思路清晰,堅(jiān)定了自己繼續(xù)前行的信心和勇氣;更多的是為我找到了工作的鑰匙、教育的真諦。今后,我會(huì)一如既往,將自己的全部心血傾注于農(nóng)村語文教育事業(yè)上,一輩子做教師,一輩子學(xué)做教。

        一言以蔽之,教育之路漫漫,我堅(jiān)定行走著……

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得3

        為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,冒著酷暑來回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過程:王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告,李大森校長針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告,朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》;顒(dòng)內(nèi)容豐富,形式活潑,專家們走下來和教師互動(dòng),話題來自教學(xué)實(shí)際,以生動(dòng)的語言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場場精彩,讓我受益匪淺。

        一、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。

        “語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語言。

        二、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。

        各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn),那就是愛讀書,他們聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例,還要經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大將風(fēng)范,要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的'熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格;業(yè)精于勤,潛心靜慮,默默努力,靜靜成長。最后還要做到:博覽群書,好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長。

        三、閱讀教學(xué)中,應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

        我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

        聽君一席話,勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高,那么,我們的小學(xué)語文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力,期待!

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得4

        xxxx年5月9日,在澄邁縣教科局的組織下,在縣委禮堂開展了《幼兒園幼兒游戲和幼兒閱讀教育》的專題培訓(xùn)。由吳海虹老師和丁麗園長分別針對(duì)幼兒游戲和幼兒自主閱讀教育對(duì)我們進(jìn)行了培訓(xùn)。雖然只是短短的一天培訓(xùn)學(xué)習(xí),卻使我受益匪淺,讓我在未來的教學(xué)道路指明了方向。下面我來談?wù)勎业母惺堋?/p>

        在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們教師像巡警一樣,到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)“出軌”行為,馬上給予制止。在這樣氛圍中,孩子們的區(qū)域游戲雖然看上去非常有序,非常安全。但實(shí)際上就像吳海虹老師說的,孩子是會(huì)看大人臉色的,他們只是把老師喜歡看的呈現(xiàn)出來,從而壓抑自己的自主性學(xué)習(xí)的欲望。吳海虹老師提出:兒童從一出生就是主動(dòng)的、有能力和自信的學(xué)習(xí)者。如果你把他當(dāng)成學(xué)習(xí)者,你會(huì)有“哇!這一刻有什么學(xué)習(xí)產(chǎn)生”。那么,如何創(chuàng)造出“哇!”時(shí)刻呢?吳老師通過舉例以及出示照片讓我深刻明白了,教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡量少發(fā)號(hào)施令,多觀察,多傾聽,多回應(yīng)的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng),使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài),激發(fā)他們自主性學(xué)習(xí)的欲望。吳老師還提出了解放幼兒游戲的時(shí)間和空間。所以從時(shí)間上來看,應(yīng)給幼兒充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的有充足時(shí)間自主學(xué)習(xí)提供保障。從空間安排來看,幼兒游戲不僅以一個(gè)活動(dòng)區(qū)域?yàn)橹饕臻g,也不應(yīng)該局限于一個(gè)活動(dòng)區(qū)域,如果幼兒的游戲活動(dòng)需要一個(gè)大的空間,教師應(yīng)給予支持和幫助。陶行知先生主張要解放兒童的頭腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的雙手,解放兒童的嘴。解放兒童的空間,解放兒童的時(shí)間。所以在區(qū)域活動(dòng)中我要“閉上嘴、睜開眼、豎起耳”。當(dāng)幼兒需要我的肯定與支持時(shí),適時(shí)地發(fā)揮推波助瀾的作用。

        圖書角或許是許多農(nóng)村幼兒園老師的痛,每次的區(qū)域時(shí)間,讀書角總是無人問津。而在我省的幼兒閱讀中,瓊臺(tái)師范附屬幼兒園做的閱讀教育非常好。所以在此次講座上丁麗老師給我們分享了他們的一些經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。雖說適合自己的才是最好的,可是站在巨人的肩膀上我們將少走一些彎路。促進(jìn)幼兒自由閱讀,首先明確,書是讀書角的主體。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的.放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺在幼兒容易拿到的地方。同時(shí)教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,就是為孩子的閱讀創(chuàng)造條件。我們可以定期開展“好書推薦”的宣傳,有目的地和幼兒一起補(bǔ)充、豐富一些經(jīng)典的早期閱讀材料,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得5

        xxxx年5月9日在縣教育局的組織下,我們有幸參加了由省研究院吳海虹老師和瓊臺(tái)附屬幼兒園丁莉園長主講的《幼兒游戲和幼兒閱讀技能》的專題培訓(xùn)。通過此次的培訓(xùn),又一次的讓我們吸收了不同的新鮮知識(shí)。同時(shí),也讓我們發(fā)現(xiàn)了在工作中存在的許多問題。

        上午是由吳老師的講座《幼兒游戲》,開頭時(shí),吳老師就指出:游戲是幼兒教師的基本功,如果一位幼兒教師不會(huì)組織游戲,那就不是一位合格的幼兒教師,因?yàn)橛螒蚴怯變鹤罨镜幕顒?dòng),F(xiàn)實(shí)中,大家都知道游戲是幼兒園最基本的活動(dòng),不要小學(xué)化,可是真正的讓我們組織起游戲來,確是很多幼兒教師需要努力學(xué)習(xí)的。最基本的就是我們幼兒教師要提高《游戲》意識(shí),吳老師說過貫徹《指南》首先得要從游戲做起。游戲分為兩大類:

        1、兒童自由自發(fā)的游戲,常見于我們的區(qū)域活動(dòng)。

        2、是老師設(shè)計(jì)的游戲,常見與集體游戲。吳老師對(duì)游戲的解讀,讓我們有種恍然大悟的感覺。

        玩,就是兒童最喜歡的方式,在玩的過程中會(huì)獲得知識(shí)、技能、情感等。區(qū)域游戲的解讀時(shí),吳老師提到了一個(gè)問題:“在平時(shí)兒童真的可以自由的玩嗎?”想著老師的問題,聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn),雖然平時(shí)都說讓孩子自由的玩,可是,一但孩子真正玩的時(shí)候,總會(huì)收到各種的阻礙,老師經(jīng)常會(huì)說,這個(gè)東西要這樣玩,不是這樣玩的,而且孩子在玩的時(shí)候也總會(huì)因?yàn)榘踩珕栴},受到老師定的一些規(guī)則的`限制,讓孩子們總是小心翼翼的玩,花樣變少了,創(chuàng)意也沒顯出來。所以,我發(fā)現(xiàn)我們自己現(xiàn)存的不足是,不能夠真正的讓孩子自由的玩,同時(shí),還受到了其它方面的影響:

        1、材料會(huì)限制孩子的玩法。

        2、幼兒游戲時(shí)間的長度不夠,至少要一個(gè)小時(shí)以上。

        3、區(qū)域材料的投放也限制了孩子。

        吳老師在整個(gè)游戲的講解中,讓我們幼兒教師印象最深刻的3句話。

        一、兒童從一出生開始就是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者。教師要相信孩子。

        二、我們眼中的兒童形象和我們的童年經(jīng)驗(yàn)將深刻的影響我們的課程觀、兒童觀、教育觀。

        三、教學(xué)就是傾聽,教學(xué)就是回應(yīng)。這是幼兒教師在組織游戲時(shí),要做到的三點(diǎn)。

        下午,丁莉園長的講座也很精彩,閱讀技能的培養(yǎng)一直是一個(gè)困擾我們的問題,因?yàn)槊看伍喿x活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們總是不喜歡進(jìn)閱讀區(qū),每次區(qū)域活動(dòng)時(shí),閱讀區(qū)的孩子總是寥寥幾個(gè)?墒沁@次聽了丁園長的講解,她給我們帶來了許多的新方法,許多組織幼兒閱讀的新技巧,她還把她們?cè)谧鲩喿x活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜碜屛覀兎窒。閱讀活動(dòng)時(shí),要集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合,集體閱讀時(shí),教師要進(jìn)行閱讀指導(dǎo),具體做法:讓幼兒瀏覽-提出問題-啟迪思維-尋找答案-回憶答案-復(fù)習(xí)鞏固。在講座中,丁園長還對(duì)區(qū)角圖書的選擇、投放給我們提出了建議。讓我們對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有了一條思路,我想,我們也可以嘗試著去做一做。

        通過這次培訓(xùn),我感覺自己又收獲了不少,同時(shí),自己在工作中一些快要忽略的細(xì)節(jié),聽了吳老師和丁園長的講解,又能重新拾起。突然發(fā)現(xiàn)自己要做的還有很多很多,要學(xué)習(xí)的方面也很多很多。我想為了我們自己,也為了孩子們,我們要不斷的學(xué)習(xí)。

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得6

        通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的重要任務(wù),特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶x百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù),同時(shí)也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下:

        一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

        小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,

        二、讀演結(jié)合,提高說、寫能力。

        “讀”是對(duì)信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。

        三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式

        在朗讀的過程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。

        四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會(huì)、家庭等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí),真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?傊,在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰,再給以多種評(píng)價(jià)方式,一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。

        通過學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此,在對(duì)話教學(xué)中,教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì),不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),以激發(fā)他們對(duì)話的熱情,讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂,從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得7

        一直以來閱讀是人們最主要的學(xué)習(xí)方法,它伴隨著我們整個(gè)人生,閱讀在學(xué)生中間不止是對(duì)語文學(xué)科有幫助,在其他學(xué)科、在學(xué)生的成長中也發(fā)揮著重要的作用。那么高效的閱讀就是能讓孩子們?cè)趩挝粫r(shí)間里盡可能多的有所收獲。怎么做才能高效閱讀?

        一、明確目的,帶問題閱讀

        閱讀不是瀏覽,閱讀總要有一定的目的,你或者是怡情,或者是求知,總有一個(gè)閱讀的理由。閱讀不能是機(jī)械的看,而是要有所追求,所以不妨我們?cè)O(shè)置一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。一個(gè)好的問題能夠把學(xué)生帶入問題情境,使他們注意力迅速集中,積極思考,激發(fā)解決問題的興趣和能力。教師在閱讀中更要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

        二、日積月累,循序漸進(jìn)

        閱讀效率的提高是一個(gè)長期的過程,要求教師在學(xué)生不同的年齡中采用不同的方法。從開始就要養(yǎng)成讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累的習(xí)慣,哪些是重點(diǎn),哪些而好詞妙句都有記錄下來。在閱讀的過程中也要有易到難,層層深入。閱讀時(shí)可以分四步:

        1、初步閱讀

        2、評(píng)析文章

        3、深入領(lǐng)悟

        4、總結(jié)反思

        三、尊重差異,個(gè)性閱讀

        學(xué)生是不同的個(gè)體,要引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式去閱讀,千萬不要束縛學(xué)生閱讀的方法,只要能夠完成在教師指引下提出的'問題,完成閱讀任務(wù)都是好的方法,

        四、閱讀延伸

        隨著學(xué)生年齡的增長,教師也要著重引導(dǎo)學(xué)生去讀一些與課文有關(guān)的課外讀物。閱讀的延伸還要掌握一個(gè)度,能夠?qū)W(xué)生目前的知識(shí)有幫助的文章,教師引導(dǎo)閱讀就可以,而不能無的放矢,造成不必要的麻煩。

        閱讀不僅僅是語文教師的責(zé)任,也是我們?nèi)w教師共同的任務(wù),要求全體教師高度認(rèn)識(shí)共同努力,幫助學(xué)生健康成長。

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得8

        今天上午,我聽了高主任主講的《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》,深感受益。

        識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn),邊閱讀,邊識(shí)字,在讀中識(shí),在讀中寫。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望,還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的能力,然而,在目前低年級(jí)的閱讀課堂中,普遍存在識(shí)字與閱讀相分離的現(xiàn)象。

        在語文教學(xué)上,我們很多老師的做法是先集中提出要認(rèn)識(shí)的字,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字,再提出詞語,理解詞語含義,然后寫字。接下來,老師指導(dǎo)學(xué)生讀書,一段一段讀懂意思,讀懂情感,體會(huì)思想或者道理。中高年級(jí)如此,低年級(jí)亦如此。

        然而,低年級(jí)“課文教學(xué)”,重點(diǎn)是什么?通過今天的培訓(xùn),我認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)不是去深入挖掘其思想意義,而是應(yīng)該放在字詞的教學(xué)上,識(shí)字,認(rèn)識(shí)詞語,積累詞語,在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生讀懂內(nèi)容,感悟到作者要表達(dá)的情感和思想。在低年級(jí),識(shí)字、了解詞語的意思、讀懂課文大意和朗讀課文,這就是“課文教學(xué)”的主要目標(biāo)。

        隨文識(shí)字的目的,是把要認(rèn)識(shí)、把握的漢字放到課文中去準(zhǔn)確地把握字義詞義,識(shí)字與認(rèn)詞、讀懂詞語在句子中的意思是結(jié)合在一起的。隨文識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行,這是隨文識(shí)字的特點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文出現(xiàn),邊閱讀,邊識(shí)字,在讀中識(shí),在讀中寫。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望,還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的能力。

        在以后的低年級(jí)語文教學(xué)中,我會(huì)按照今天的培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,科學(xué)組織自己的教學(xué)。

        1、帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音

        讓學(xué)生借助漢語拼音讀課文,或者直接讀課文,圈畫出自己原來不認(rèn)識(shí)的漢字,了解讀音,在對(duì)照課后的生字表(要求認(rèn)識(shí)的漢字表),把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的'相互對(duì)照,明確本課書學(xué)習(xí)中,要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后,借助漢語拼音,反復(fù)讀誦。

        2、帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理

        學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后,請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中,隨文了解字義、詞義,再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文,把課文讀熟,在此基礎(chǔ)上,分段落(或小節(jié))讀課文,體會(huì)要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字,引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析,使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體,相得益彰。

        3、朗讀悟情感

        低年級(jí)的“課文”,一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語的意思,大致就能讀懂句子的意思,文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以,在以后的低年級(jí)課文教學(xué)中,我不會(huì)再“深挖思想”,要更多地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子,然后對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理,讓學(xué)生依據(jù)條件,用推想、聯(lián)想的方式,來體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感;或梳理出關(guān)鍵詞語和句子,進(jìn)行賞析,體會(huì),通過朗讀,體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙,朗讀,深入體會(huì)感情。

        4、多法記字形

        抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo),組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多,強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置,強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求,標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。為了強(qiáng)化識(shí)字,在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上,做組詞練習(xí)、造句練習(xí),在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上,通過各種方式,拓展語言環(huán)境,讓學(xué)生運(yùn)用漢字,強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的“多樣化語境”認(rèn)知。

        以課文為生字的載體,利用課文情境隨文識(shí)字,生字新詞的講解也都是在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行,這樣既拓寬了識(shí)字渠道,也激起了學(xué)生的學(xué)生興趣。利用隨文識(shí)字,將會(huì)有效提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和語文教學(xué)的效果。

        低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字理解詞語,學(xué)習(xí)字詞要隨文認(rèn)識(shí),而認(rèn)識(shí)字詞是為了閱讀理解課文以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提,教材為基礎(chǔ),研究開發(fā)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法,教給學(xué)生多樣的精彩的識(shí)字方法。

        把識(shí)字教學(xué)和詞語教學(xué)、句子教學(xué)緊密結(jié)合在一起這樣才能避免學(xué)生對(duì)字的學(xué)習(xí)中的死記硬背,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字和詞的意思理解,充分體驗(yàn)語境對(duì)于字和詞的影響。

        隨文識(shí)字可以使學(xué)生在具體的情景中形象感知它的意義,加深印象。我們要盡自己最大努力給孩子們指明前行道路。

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得9

        首先感謝高主任組織針對(duì)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)。

        本人今年是第二次執(zhí)教一年級(jí),對(duì)于低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)有過困惑,但沒有進(jìn)行過深入的思考,教學(xué)中就像高主任提到的先是借助漢語拼音識(shí)字,把要認(rèn)的漢字找出來,借助漢語拼音讀字音,帶著拼音讀,去掉拼音讀,連著詞語讀。然后,老師開始問一問詞語的意思,指導(dǎo)學(xué)生通過字形分析、部件拼組等識(shí)字方法來記憶漢字的字形,指導(dǎo)學(xué)生書寫難寫的生字。最后,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀上幾遍,按照自然段提出“理解”的任務(wù),抓住重點(diǎn)詞語,體會(huì)詞語的意思,針對(duì)句子和段落,提出“是什么、怎么樣、什么意思”的問題,讓學(xué)生通過讀書,看圖,“讀懂內(nèi)容”,再通過提出問題,讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上,朗讀課文。

        讀了這段話,就像看到了自己上課的影子,當(dāng)時(shí)并不覺得有什么問題,可是當(dāng)出現(xiàn)“在”和“再”、“進(jìn)”和“近”這兩組同音字時(shí),問題出現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)單獨(dú)理解每個(gè)字的意思時(shí)孩子們并沒有真正掌握與理解,才會(huì)在選字填空時(shí)出錯(cuò),我想如果隨課文閱讀時(shí)理解字義及用法效果必定會(huì)好些。

        今后的教學(xué)中本人一定積極參加教研活動(dòng),取長補(bǔ)短,并結(jié)合高主任文章中提出的五個(gè)步驟,來指導(dǎo)學(xué)生“隨文識(shí)字”和“閱讀”。

        五個(gè)步驟是:

        一、讀準(zhǔn)字詞音。

        讓學(xué)生借助漢語讀課文,或者直接讀課文,圈畫出自己原來不認(rèn)識(shí)的漢字,了解讀音,在對(duì)照課后的生字表(要求認(rèn)識(shí)的漢字表),把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照,明確本課書學(xué)習(xí)中,要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后,借助漢語拼音,反復(fù)讀誦。這個(gè)環(huán)節(jié),可以采用小組合作的方式,由小組長組織小組同學(xué)互相提問,互相矯正,達(dá)到不借助漢語拼音也能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音的程度。同時(shí),小組提出讀音掌握比較困難的漢字。

        教師了解學(xué)生小組自學(xué)生字讀音的.情況,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生子所帶的詞語,要求學(xué)生圈畫,朗讀。

        二、文中辨義理。

        學(xué)生會(huì)認(rèn)要求會(huì)認(rèn)的漢字之后,請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中,隨文了解字義、詞義。

        讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文,把課文讀熟。讀熟的標(biāo)準(zhǔn)是把每一句話中的字音都能讀準(zhǔn)確,詞語能夠讀連貫,句子讀通順。

        在此基礎(chǔ)上,分段落(或小節(jié))讀課文,體會(huì)要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。需要注意的是,如果漢字單獨(dú)成詞,那么,要讀懂這個(gè)漢字在句子中的意思,如果漢字是與其他漢字聯(lián)合成詞,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,讀懂詞語的意思。有些漢字的意思,學(xué)生原本已經(jīng)了解,教學(xué)可以不作為重點(diǎn),作為重點(diǎn)的,是那些原本并不清楚、不熟悉的漢字及組成詞語的意思。通過讀懂漢字的字詞義,順便讀懂句子的意思。

        三、朗讀悟情感。

        低年級(jí)的“課文”,一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語的意思,大致就能讀懂句子的意思,文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以,我們?cè)诘湍昙?jí)的課文教學(xué)中,不宜“深挖思想”,不用“逐句段串問”,“文中辯義理”之后,我們可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子。有些學(xué)生實(shí)在難懂的,可以引導(dǎo)他們聯(lián)系一下生活實(shí)際,聯(lián)系一下上下文,讀懂句子的意思和句子之間的關(guān)系即可。讀懂了字義詞義之后,主要是針對(duì)性的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語與標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系,讀出問號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)的不同語氣。

        這是第一層次的朗讀。

        第二層次的朗讀,是教師指導(dǎo)學(xué)生把生字詞的意思讀懂,同時(shí)讀懂了句子意思、段落意思之后,對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理,這個(gè)梳理,主要是教師進(jìn)行,梳理之后,把“條件呈現(xiàn)給學(xué)生”,讓學(xué)生依據(jù)條件,用推想、聯(lián)想的方式,來體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感。在此基礎(chǔ)上,朗讀重點(diǎn)段落或者全文,表達(dá)自己對(duì)作者情感思想的體會(huì)。

        除了對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理體會(huì)感情,還可以根據(jù)課文的語言特點(diǎn),梳理出來的關(guān)鍵詞語和句子,進(jìn)行賞析,體會(huì),通過朗讀,體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙,朗讀,深入體會(huì)感情。

        針對(duì)梳理出來的

        如果文章短小,經(jīng)典,在朗讀的基礎(chǔ)上,安排背誦。

        背誦,可以通過提示“關(guān)鍵詞語”的方式。

        四、多法記字形。

        課文讀懂、讀熟、讀出情感和韻味之后,教學(xué)進(jìn)行到“記字”。記字,是在音、義都掌握了的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先是抓住重點(diǎn)字。有些漢字,學(xué)生日常多見,記憶也比較容易的,教師不作指導(dǎo)。需要知道的,是那些那些難寫難記的。

        教學(xué)可以先放給學(xué)生在小組內(nèi)自己探討——哪些漢字比較容易記憶?哪些漢字記憶有困難?能夠想出什么好辦法來史記?哪些字大家都容易記而我卻識(shí)記困難?請(qǐng)小組同學(xué)幫忙。

        小組探討的基礎(chǔ)上,針對(duì)“不容易掌握”的字,全班交流各小組討論的方法,教師針對(duì)學(xué)生提出的方法,組織學(xué)生辨析方法有略,全班歸納記憶方法。有些漢字,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做字理分析。

        分析之后,教師指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。書寫,遍數(shù)要少,強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置,強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求。標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。教師可以針對(duì)學(xué)生書寫過程中的問題,做矯正性指導(dǎo)。

        五、組詞擴(kuò)積累。

        為了強(qiáng)化識(shí)字,教師在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上,可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)。在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上,可以通過各種方式,拓展語言環(huán)境,讓學(xué)生運(yùn)用漢字,強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的“多樣化語境”認(rèn)知。造句,可靈活多樣,給出各種各樣的句子,讓學(xué)生用字用詞填空,讀誦。

      閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得10

        xxxx年5月9日,我參加了由縣教科局舉辦的幼兒游戲和幼兒閱讀教育技能專題培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。聽了吳海虹老師和丁園長的精彩講座,我對(duì)幼兒園游戲組織與閱讀指導(dǎo)有了更深一步的認(rèn)識(shí),讓我深刻的體會(huì)到游戲和閱讀在幼兒教育中的重要性。

        一、幼兒游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

        幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),科學(xué)的組織指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng),讓幼兒在輕松快樂的游戲中學(xué)和發(fā)展。對(duì)于幼兒來說,除了吃飯睡眠等生活活動(dòng)之外,一日生活中的重要時(shí)間就是在游戲,甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間,在這片空間中他們積極思考,不斷解決問題。同時(shí),在進(jìn)行游戲時(shí),幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒,這種愉快的心情,又保證著孩子身體的健康,保證著機(jī)體的正常發(fā)育?梢娪螒蛟谂囵B(yǎng)幼兒各種能力的發(fā)展方面起著不可估量的重要作用。

        但當(dāng)前幼兒園游戲的開展并不盡如人意,我覺得最主要的幾方面問題是:

        1、對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)過于功利性;

        2、重上課輕游戲,小學(xué)化傾向嚴(yán)重;

        3、教師對(duì)幼兒游戲過多干預(yù),使幼兒游戲缺乏足夠自由。

        所以我認(rèn)為作為教師的我們對(duì)幼兒游戲的組織與指導(dǎo)并不可以盲目進(jìn)行,應(yīng)該深入地認(rèn)知幼兒游戲的特點(diǎn),進(jìn)而科學(xué)有規(guī)律的指導(dǎo)游戲,為幼兒游戲的開展創(chuàng)造良好的條件。為使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng),順利開展幼兒游戲,促進(jìn)幼兒身心發(fā)展,教師在組織指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)應(yīng)學(xué)會(huì)為幼兒游戲的開展創(chuàng)造良好的條件;針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲。

        二、閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分,對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值,發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題,在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。

        1、開展幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的方法

       。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境,激發(fā)閱讀興趣

        幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的,向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境,讓幼兒在豐富的`閱讀環(huán)境中,充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識(shí),主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn),以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動(dòng)探索和觀察,在這種主動(dòng)求知過程中,幼兒的注意力集中,情緒愉快,學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

        2、增設(shè)開心閱讀屋。

        閱讀屋選擇在班級(jí)相對(duì)安靜的區(qū)域,設(shè)置便于取放的圖書架、提供大量的根據(jù)年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料,讓幼兒隨時(shí)可以接觸圖書,幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀,來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn);

        3、為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境墻。

        閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn),提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境,因而,在幼兒園的活動(dòng)室里,教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀書面語言的環(huán)境,讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣,從而提高早期閱讀的興趣。

        4、創(chuàng)設(shè)新聞發(fā)布?jí)Α?/p>

        結(jié)合本班幼兒中發(fā)生的好人好事、在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中,把他們感到新鮮有趣的事、在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中,把他們感到新鮮有趣的事,在認(rèn)識(shí)字的范圍內(nèi)編寫一些兒歌、小短文、小故事放進(jìn)新聞發(fā)布?jí)χ,供幼兒閱讀,因讀到的都是幼兒和同伴身邊發(fā)生的事,使他們能對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

        平時(shí),家長對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì),以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。因此,我們要努力營造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。

        1、引導(dǎo)孩子看畫面,促進(jìn)幼兒正確觀察

        2、經(jīng)常為孩子朗讀故事,培養(yǎng)幼兒傾聽

        3、適時(shí)停頓,啟發(fā)幼兒思考

        4、交流心得,提高辨析能力

        5、鼓勵(lì)在先,快樂閱讀

        培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒,幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。

        平時(shí)在實(shí)踐過程中總是伴隨著一些迷惘和不知所措,因?yàn)椴恢雷约旱慕逃袨槭欠褡钫_、最合適。所以我們更加需要用理論來指導(dǎo)自己的教育行為,也更加需要這樣的學(xué)習(xí),期待后面的學(xué)習(xí)更加精彩!

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