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      《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》學習心得

      時間:2022-12-01 13:12:17 學習心得 我要投稿
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      《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》學習心得

        今天上午,我聽了高主任主講的《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》,深感受益。

      《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》學習心得

        識字是低年級閱讀教學的重點。隨文識字──生字隨課文出現(xiàn),邊閱讀,邊識字,在讀中識,在讀中寫。這樣既能激發(fā)學生學習漢字的興趣和欲望,還能有利于培養(yǎng)學生識記生字的能力,然而,在目前低年級的閱讀課堂中,普遍存在識字與閱讀相分離的現(xiàn)象。

        在語文教學上,我們很多老師的做法是先集中提出要認識的字,引導學生認識這些字,再提出詞語,理解詞語含義,然后寫字。接下來,老師指導學生讀書,一段一段讀懂意思,讀懂情感,體會思想或者道理。中高年級如此,低年級亦如此。

        然而,低年級“課文教學”,重點是什么?通過今天的培訓,我認識到重點不是去深入挖掘其思想意義,而是應(yīng)該放在字詞的教學上,識字,認識詞語,積累詞語,在此基礎(chǔ)上,幫助學生讀懂內(nèi)容,感悟到作者要表達的情感和思想。在低年級,識字、了解詞語的意思、讀懂課文大意和朗讀課文,這就是“課文教學”的主要目標。

        隨文識字的目的,是把要認識、把握的漢字放到課文中去準確地把握字義詞義,識字與認詞、讀懂詞語在句子中的意思是結(jié)合在一起的。隨文識字與閱讀結(jié)合在一起進行,這是隨文識字的特點。隨文識字──生字隨課文出現(xiàn),邊閱讀,邊識字,在讀中識,在讀中寫。這樣既能激發(fā)學生學習漢字的興趣和欲望,還能有利于培養(yǎng)學生識記生字的能力。

        在以后的低年級語文教學中,我會按照今天的培訓所得轉(zhuǎn)變教學理念,科學組織自己的教學。

        1、帶領(lǐng)學生讀準字詞音

        讓學生借助漢語拼音讀課文,或者直接讀課文,圈畫出自己原來不認識的漢字,了解讀音,在對照課后的生字表(要求認識的漢字表),把要求認識的與自己不認識的相互對照,明確本課書學習中,要求認識哪些字。然后,借助漢語拼音,反復讀誦。

        2、帶領(lǐng)學生文中辨義理

        學生會認要求認的漢字之后,請學生把生字和詞語放到課文當中,隨文了解字義、詞義,再讓學生反復讀誦課文,把課文讀熟,在此基礎(chǔ)上,分段落(或小節(jié))讀課文,體會要求認識漢字的字義。精選一些漢字,引導學生做“字理”分析,使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體,相得益彰。

        3、朗讀悟情感

        低年級的“課文”,一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思,大致就能讀懂句子的意思,文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以,在以后的低年級課文教學中,我不會再“深挖思想”,要更多地指導學生反復朗讀這些詞語和所在的句子,然后對全文的各個部分進行梳理,讓學生依據(jù)條件,用推想、聯(lián)想的方式,來體會文章表達的思想和情感;或梳理出關(guān)鍵詞語和句子,進行賞析,體會,通過朗讀,體會詞句運用的精妙,朗讀,深入體會感情。

        4、多法記字形

        抓住重點字作指導,組織學生分析字的間架結(jié)構(gòu),指導學生在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多,強調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置,強調(diào)筆順筆畫要求,標準是寫“好”。為了強化識字,在學生記憶的基礎(chǔ)上,做組詞練習、造句練習,在“重復”課文中的詞句的基礎(chǔ)上,通過各種方式,拓展語言環(huán)境,讓學生運用漢字,強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。

        以課文為生字的載體,利用課文情境隨文識字,生字新詞的講解也都是在具體的語言環(huán)境中進行,這樣既拓寬了識字渠道,也激起了學生的學生興趣。利用隨文識字,將會有效提高低年級識字教學和語文教學的效果。

        低年級語文教學重點是識字理解詞語,學習字詞要隨文認識,而認識字詞是為了閱讀理解課文以培養(yǎng)學習興趣為前提,教材為基礎(chǔ),研究開發(fā)低年級識字教學資源。采用靈活多樣的教學方法,教給學生多樣的精彩的識字方法。

        把識字教學和詞語教學、句子教學緊密結(jié)合在一起這樣才能避免學生對字的學習中的死記硬背,強化學生對字和詞的意思理解,充分體驗語境對于字和詞的影響。

        隨文識字可以使學生在具體的情景中形象感知它的意義,加深印象。我們要盡自己最大努力給孩子們指明前行道路。

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