名師之路心得體會范文
20xx年4月16日----4月20日我受學校的委派參加了“名師之路”第十屆全國小學語文教學觀摩研討會活動，本次活動使我受益匪淺，下面我就來談談本次觀摩后的感受：
一、會議概況
這次研討會共邀請13位名師，分別有吳琳、薛法根、吳忠豪、趙志祥、諸向陽、武鳳霞、郭甲良、趙昭、蔣軍晶、田冬英、陳延軍、張祖慶、王文麗。共計13節(jié)示范課，9場報告，兩場專家點評。研討會緊緊圍繞“新知識、新體驗、新平臺、新境界。”這一主題，以自主、合作、探究等多樣化的教學方法，展示優(yōu)質課堂教學方式和實施策略，指導教師提高踐行先進教學理念、品味語言魅力、彰顯語文素養(yǎng)的教學能力。
二、總體感受
名家大師們用他們深厚的文學底蘊、優(yōu)秀的人格素養(yǎng)、清晰的教學思路、激蕩的人文情感，闡釋和演繹了《新課程標準》，讓我們對《新課程標準》有了一個全新的認識。課堂上他們用獨具磁性的聲音、充滿激情的動作、富含詩意的語言，把課堂掀上一個又一個高潮，也讓我們呼吸到了語文教學的新鮮空氣。靈動的課堂親切和諧，活躍的學生真誠自然。與其說學生在學語文，不如說在享受語文。讓我們感受最深的是老師們在設計教學過程時并沒有一味追求教學過程的艷麗和離奇，而更注重學生學習過程的本真與個性的以學定教，細處引導巧妙設疑，適時點撥，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，展現(xiàn)了學生的主體參與，教師的指導引領的自主學習理念。
走進名師課堂，聆聽名師講座，我們如沐春風，如飲甘露，充分領略了語文課堂教學無窮的藝術魅力，讓我們真正走進了改革前沿的語文課堂。在一次又一次的贊嘆中，在一次又一次的感動中，在一次又一次的回味中，使我經(jīng)歷了一次深刻的成長之旅。
三、下面我就薛法根老師的課做一下主要匯報。
薛法根老師簡介：
薛法根，現(xiàn)任江蘇省蘇州市盛澤實驗小學校長，中學高級教師，小學語文特級教師。原創(chuàng)語文“組塊教學”，主張“為發(fā)展言語智能而教”，20xx年獲得江蘇省第二屆基礎教育成果特等獎。他的語文課“教得輕松、學得扎實”，形成了“清簡、厚實、睿智”的教學風格，《臥薪嘗膽》、《愛如茉莉》等經(jīng)典課例深入人心。先后出版《為言語智能而教》、《薛法根教閱讀》等五部專著，曾獲全國模范教師、江蘇省首屆名教師、蘇州市教育名家等榮譽稱號。
我已經(jīng)是第二次聽薛法根老師的課，薛老師的《猴子種果樹》和他的報告《散文：如何教的不散》，都深深吸引了我，感染了我�，F(xiàn)將他的報告與大家一起分享。
第一，在他的課堂上學生的各種能力都能得到提升，他通常會讓學生概述或是復述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語的前提下，這樣的做法對學生的語言表達能力及歸納、復述能力多有所提升，在學生進行初步回答后，薛老師會根據(jù)學生所說的加以補充和引導，然后再找另外的同學進行復述，經(jīng)過反復的幾名同學使全班同學有一個整體的教師引導是非常細致及恰當?shù)�，能及時的調整學生的思路及方向，對于學生總結課文和理解課文中心非常有幫助。
第二，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，他對于一篇文章的解讀，通常會概括為幾個階段或是過程，比如說這件事有什么起因、經(jīng)過是怎樣、結果又是如何，讓學生聯(lián)系這三句話續(xù)編故事。這是對課文之外內容的一個拓展，在此過程中訓練了學生的聽、說、讀、寫，這才是語文課追求的一個目標，聽、說、讀、寫是語文的四大基本要求，如果這四個目標在一堂課都能有所落實，那么無疑這堂語文課是成功的。
第三，課堂只要一本書加一個筆記，這樣灑脫的學習方式真的讓我聽起來就覺得充滿了向往，也覺得這樣的課堂是非常吸引人的，書是工具，筆記本是思想和學到知識的一個載體，就是這個筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽寫內容、心得體會、作文等，這個筆記本是學生通過一堂課以及薛老師平時的言傳身教所收獲的知識與思想，這都是他們點點滴滴積累出來的。
第四，側重最基礎的讀，薛老師的課堂通常都會憑借引導孩子反復的讀，這是語文教學中最基本、最普通、最簡單的方式，俗話說書
書讀百遍，其義自現(xiàn)，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現(xiàn)，就是在這一次次的讀中學生體會到了課文所表達的內容，領悟到了做人、做事的道理，體會到了某個人物的高尚品質和值得人們贊揚的精神。這種沒有精心預設的場景、沒有精美的渲染也能達到學生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。
四、我個人對語文教學的反思
長期以來，小學語文教學未從根本上解決“高耗低效”的難題，表現(xiàn)在三個方面：
1．目標不明。語文教學承載了太多的“使命”，頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常常“種了人家的地，荒了自家的田”。
2．內容缺失。語文課程、教材未能解決語文課程內容與教材內容的問題，尚未形成科學的、可表述的語文學科內容結構。教學中內容繁雜，分不清學科界限、年段界限、主次界限，語文教師缺乏鮮活的、適切的語文知識。缺失適宜的語文教學內容必然帶來
語文教學的低效，甚至是無效、負效，也必然弱化語文教學的專業(yè)性。正如薛老師所說，語文老師成了歷史老師，地理老師等。
3．方法貧乏。語文教學習慣于“以文本內容學習帶動言語能力培養(yǎng)”，強調學生的“感悟”，然未能就“經(jīng)驗、思維、想象”這些“感悟”的內在要素作學理的解析，沒有提煉出具有普適性的教學方法與方式，難以應對不同的文本與不同的學生。
五、今后改進方向
在閱讀課堂教學中，以經(jīng)過重組的教學內容為核心，明確教學目標。每個教學“板塊”確立以發(fā)展學生語文運用能力為主的目標群，然后根據(jù)小學生每個年齡階段的主導活動，科學、合理地安排聽說讀寫等各項語文實踐活動，確定訓練層次，制定訓練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復述等，并整合成一個生動活潑的語文綜合實踐活動，使學生在各層次的訓練中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。
組塊教學以學定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結構。其靈魂是“聯(lián)”，讀、悟、習的語文學習過程使學生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系，相互融合，達到共振，進入新的學習境界的過程。因此，組塊教學著力培養(yǎng)學生構建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識，以促進學生學會學習。
�。�1）讀，主要指誦讀。誦讀教學堅持六個字：讀讀，讓學生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導學生就課文的某些語句、段落進行評價，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力，學習初步的鑒賞；背背，讓學生選擇喜愛的段落背一背、記一記。
�。�2）悟，即體驗、感悟。組塊教學注重學生與文本、經(jīng)驗與知識、思維與想象等多維度、多層面的聯(lián)通，教學中充分激活學生的經(jīng)驗積累，引導學生通過思維與想象，達到對文本內容、情感及表達規(guī)律的領悟，在廣泛的聯(lián)系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培育學生的靈性。
�。�3）習，即習得、運用。習的基本途徑有：①讀中遷移。引導學生圍繞某個話題，結合生活實際和個體經(jīng)驗，創(chuàng)設綜合性的說寫活動，促使學生借鑒、遷移教材語言及表達方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復述等。②綜合性學習。打破課堂界限、學科界限、課內外界限，充分利用學校和社區(qū)的教育資源，開展切合學生實際的綜合性語文學習活動。如組織學生編輯班報，課本劇表演，進行社會調查，參觀訪問，開展專題性閱讀等。③反思性學習。引導學生在語文實踐活動之后，自己總結學習收獲，尋找存在的問題，堅持寫“學后筆記”，既提高學生自我反思、自我監(jiān)控的能力，又促使學生將所學的知識、技能及時加以梳理、整合。
總之，這次觀摩會深深地觸動了我。我想名師之所以是名師，既是時代使然，更可以超越時代。因為他們的教學藝術著眼的是學生生命的發(fā)展。這次西安觀摩學習的時間雖然短暫，收益卻很多。只有自己不斷地學習，不斷地提升自己的語文素養(yǎng)和自身的素質，才能適應語文教學發(fā)展的新需要。
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