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讀作品《做教學(xué)教研的追夢(mèng)人》的心得體會(huì)
英國(guó)教育家洛克說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福歸于自己的習(xí)慣�！钡拇_，良好的習(xí)慣會(huì)給一個(gè)人的終生帶來無窮樂趣，丑惡的習(xí)慣會(huì)把人引向痛苦，甚至毀滅。
學(xué)生的習(xí)慣不是與生俱來的，而是在后天的環(huán)境影響和教育下形成的。事實(shí)上好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是好的學(xué)習(xí)方法。如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，善于思考問題和提出問題的習(xí)慣等。這是學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)習(xí)方法，所以培養(yǎng)了習(xí)慣就是掌握了方法。葉圣陶曾經(jīng)說過:“凡是好的學(xué)習(xí)態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子用不盡�！彼悦總�(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣為已任。
1 .在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)在教學(xué)中研究，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有很多教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要么照本宣科，要么布置給學(xué)生課下完成，而結(jié)果往往是很少有學(xué)生去完成。我決定把這些探究活動(dòng)放到節(jié)假日，結(jié)合我校的假期研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣我們的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就與教學(xué)結(jié)合起來。經(jīng)過實(shí)踐證明， 學(xué)生不僅對(duì)課本的探究活動(dòng)進(jìn)行了深入的研究，而且研究的內(nèi)容擴(kuò)展到書本以外，學(xué)生從社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及身邊的許多小事人手，選擇了許許多多感興趣的研究專題。例如“生態(tài)的調(diào)查”、“汽車尾氣污染調(diào)查”、“廢電池回收的研究”等。學(xué)生說，通過這些活動(dòng)，學(xué)會(huì)與別人合作了，體會(huì)到成功的快樂了，也體驗(yàn)到做事的辛苦了。
2.在教學(xué)研究中，不斷探索反思。在教學(xué)研究中，不斷探索反思波斯納指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。每一個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開對(duì)自我和他人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，做到了課前、課中、課后反思；從學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行雙向互動(dòng)反思；從與同事的合作碰撞中反思；通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，來促進(jìn)教學(xué)行為。的反思。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我形成了較強(qiáng)的反思意識(shí)，掌握了一定的反思技巧，對(duì)教學(xué)行為的反思能力有了切實(shí)提高，從而有效促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。 反思可以幫助我從沖動(dòng)的例行行為中解放出來，批判地審視自己的教學(xué)行為、 教學(xué)程序、教學(xué)結(jié)果等，不斷探索與解決自身以及教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，從而使自己朝“學(xué)者型”教師方向發(fā)展。
新時(shí)期教師要做“研究型”教師，而要做研究型教師就必須要進(jìn)入科研的領(lǐng)域，走一條“學(xué)習(xí)--教學(xué)--科研”三結(jié)合之路，只有通過這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”、“創(chuàng)造型”教師的轉(zhuǎn)變。
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