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      輔導員工作的心得體會

      時間:2024-09-15 20:27:28 工作心得 我要投稿

      關(guān)于輔導員工作的心得體會

        近些年來,高校招生規(guī)模逐漸擴大,高校教育也漸漸從“精英教育”走向了“大眾教育”的發(fā)展模式。學生數(shù)量增加必然對教學質(zhì)量造成影響,導致大學生面臨嚴重的學業(yè)問題,學生考試掛科數(shù)目多、受到學業(yè)警示勸告、面臨延長學制、休學、退學、沒有學位等后果。學習困難學生群體一直以來都是是高校工作的難點,也是學生工作的重點,如何發(fā)現(xiàn)學生群體中潛在的學業(yè)困難問題,幫助他們發(fā)掘原因,解決問題,對創(chuàng)建和諧校園促進學生健康成長具有重要意義。

      關(guān)于輔導員工作的心得體會

        一、大學生學業(yè)困難成因

       。ㄒ唬┲饔^原因

        1.學習目標不明確。學生在進入大學前,考入理想大學是唯一且最堅定的目標,而進入大學后,不管大學是否理想,需要面對的是緊張的學習、更加開放的教學方法、豐富的校園生活和紛繁的人際關(guān)系,面對多樣的大學,他們出現(xiàn)迷茫是情理之中,但長時間無法調(diào)整并制定個人大學目標、人生目標,造成學業(yè)困難,面臨休退學風險、心理壓力就是情理之外。

        2.學習主動性不強。大學的課程相比于高中而言,更需要學生的自主學習能力和發(fā)散學習能力,然而這些自主學習的內(nèi)容不能在日常的課程學習中得到體現(xiàn),導致很多自控力較差的學生對學習放松警惕、不積極參加課堂討論等。加之校園生活豐富多彩,部分學生以學生社團忙碌為由,放松學習,沒有合理的時間規(guī)劃,最終導致學業(yè)困難。

        3.專業(yè)認知不足。大部分的學生在高考填報志愿時都是聽從老師或者父母的建議,填報就業(yè)熱門專業(yè),尤其是平行志愿下很難體現(xiàn)學生興趣所在,對專業(yè)不感興趣自然更容易導致學習主動性不強等問題。同時,存在很多學生所學專業(yè)為調(diào)劑專業(yè),對專業(yè)的認識不深,導致學習一段時間后才發(fā)現(xiàn)并非自己所擅長的領(lǐng)域,導致學習積極性下降。

        4.自我修復能力差。當下的大學生均為九零后甚至零零后已經(jīng)進入大學,這部分大學生集中體現(xiàn)為以自我為中心、心理脆弱、爭強好勝等特點,在人才濟濟的大學中,自然并非一定能夠嶄露頭角,一旦考試掛科、成績不理想,信心受挫后沒有積極正向的心態(tài),及時調(diào)整目標和生活狀態(tài),很有可能導致心理問題。

       。ǘ┛陀^原因

        1.學校教育教學方式。大學與高中不同的便是教育方式,高中的題海戰(zhàn)術(shù)再不適用于大學,大學講求的是開放和自主,然而更加開放和自主的方式學生能否適應、學生的學習能力能否在平時得到體現(xiàn)、會對學生的成績帶來多大的影響都是有待加強的。教學方式如果一味開放或者一味傳統(tǒng)不做改變,都會導致學習氛圍變差,進而增加學生困難學生的數(shù)量。

        2.學校和社會對人才培養(yǎng)的定義不一致。當下社會,學生進入職場競爭環(huán)節(jié)時會發(fā)現(xiàn)應聘單位不僅要求學生專業(yè)能力強,還要求其社會能力、表達能力、文案撰寫能力等等,而學校在人才培養(yǎng)時過于關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)則會造成學生成為專才,而非人才。社會與學校的定義不一致,造成在校學生無法衡量自己如何才是優(yōu)秀,目標到底應該是什么。

        3.專業(yè)認知導向缺失。學校對學生的專業(yè)教育似乎僅僅在專業(yè)負責人見面會上,通過文字的表述和歷史數(shù)據(jù)等向?qū)W生展示這個專業(yè)應該學什么、怎么學、會有什么發(fā)展,然而對于剛剛進入大學的大學生來說,這些無疑無法“解渴”,他們更需要在循序漸進中了解到自己的價值。

        二、對學業(yè)困難學生教育和引導的瓶頸

        1.從班級角度,樹立良好的學風非一日之積累。大學的班級不同于高中,日日夜夜上課自習的是同一批人,而大學由于每個學生的目標不同,導致不可能所有的學生都在同一個教室上同一門課,調(diào)動全班學生的學習熱情也并非班委的熱情就可以調(diào)動,且對積極定調(diào)動的持久性有非常大的考驗。

        2.從輔導員角度,發(fā)掘每位學生的潛在學習困難需要較長時間。輔導員是與學生聯(lián)系最緊密的人,他們需要了解每位學生的性格特點、學業(yè)需求、學業(yè)困惑等諸多問題,對于已經(jīng)出現(xiàn)問題的學生自然可以游刃有余的處理,但是,輔導員的工作更應該是發(fā)現(xiàn)潛在的學業(yè)困難學生,幫助這部分學生從學業(yè)困難的邊緣上走回來,然而這項工作并非短期可以立即完成,對于輔導員的職業(yè)能力挑戰(zhàn)很大。

        3.從學院角度,將專業(yè)知識與未來職場聯(lián)系起來需要大量工作。大學育人,為的是為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,學生最終都會畢業(yè)進入社會,讓學生意識到學習專業(yè)課并非無用最終都有用武之地、學習狀態(tài)直接決定未來等一系列問題,并積極正向地求學,對學院來說很有難度。

        三、對學業(yè)困難學生教育和引導的方式探索

        1.“寓情于理”——做好班級學風建設(shè)

        良好的學習氛圍能夠帶動大部分學生的學習熱情,如果一個班級的核心競爭力在于學習能力,那么學業(yè)困難學生自然會相對較少。從班級角度看,一是需要培養(yǎng)得力的骨干干部,骨干干部需要成績優(yōu)異能夠起到帶頭作用,同時樂于奉獻,能夠為班級學業(yè)困難學生提供幫助。二是要形成學風機制,如學習研討小組、學習委員責任制等,用激勵的方式不斷渲染班級學風氛圍,形成良性循環(huán),為學業(yè)困難學生提供良好的學習環(huán)境。

        2.“寓理于教”——利用分類方法,建立學生學習狀態(tài)信息庫

        對輔導員來說,做好學生信息庫至關(guān)重要,這是了解學生最直接的材料,跟進學業(yè)困難學生最直接的方式。首先,在入學時建立學生信息庫,包括學生的生源地、高考分數(shù)等學業(yè)相關(guān)的信息,重點關(guān)注新疆、西藏、青海等教育水平相對較弱地域的學生和偏科較為嚴重的學生。其次,在與學生的逐漸了解過程中,根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和學習成績等綜合表現(xiàn)將有潛在學業(yè)困難的學生進行分類,主要分為課堂無用論型、網(wǎng)絡(luò)成癮型、情感性和社交達人型,對不同類型的學生進行記錄和深入了解。

        3.“寓理于教”——將專業(yè)教育深入到日常

        目標高;?qū)W院都將專業(yè)教育擺放在新生入學教育中,將職業(yè)規(guī)劃教育放在畢業(yè)生中,然而會導致學生只有在大一和大四才能感受到學院對自己目標規(guī)劃上的引導,無法在適當?shù)臅r間給予充分的幫助。因此,應該將專業(yè)教育深化到日常教育中,在新老生交流會、專業(yè)介紹會和各類班主任、系主任見面會上反復深化專業(yè)教育,同時引導學生制定屬于個人的發(fā)展計劃,適時評估,及時調(diào)整目標和狀態(tài)

        4.“寓情于理”——加強大學生心理健康教育

        學生學業(yè)困難后心理壓力大、不能完全緩解情緒,慢慢惡性循環(huán)就極易造成心理問題,因此應格外關(guān)注學業(yè)困難學生由于學業(yè)困難而引發(fā)的心理問題,通過科學的方法、及時的疏導提高學生的適應力、抗挫力,幫助學生拜托心理問題、學業(yè)困難,順利畢業(yè)。

        大學生學業(yè)困難問題是持續(xù)在大學生四年大學生活的長期問題,從學校建立的預警機制、輔導員老師等對學生日常行為的觀察和了解都會發(fā)現(xiàn)有潛在學業(yè)困難的學生,對這部分學生一定要及時干預,走出學業(yè)困難危險邊緣。同時學校、學院應該從更加長遠的考慮,給予學生充足的教育和教導,真正做到培養(yǎng)綜合型人才。

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