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潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲心得體會(huì)
著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通�！�
可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂上朗讀是多么重要。作為語(yǔ)文教師一定要注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力的提高不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師把朗讀訓(xùn)練作為一種常態(tài)，存在于教學(xué)中。
正確、流利是朗讀的基礎(chǔ)，但讀得正確流利并不是朗讀的目的。朗讀訓(xùn)練還是要教給學(xué)生一些技巧的。例如重音應(yīng)該放在那里，應(yīng)該怎樣停頓，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)朗讀呢？是直接的地告知和示范，還是參與其中對(duì)學(xué)生潛移默化呢？
《橋》這篇課文寫(xiě)的是一位老共產(chǎn)黨員，在山洪暴發(fā)的黎明組織村民們安全過(guò)橋，最后自己和兒子都被洪水吞沒(méi)的感人故事。文章運(yùn)用大量的比喻、擬人的修辭手法增強(qiáng)了表現(xiàn)力。運(yùn)用簡(jiǎn)短的句、段渲染了緊張的氣氛。讀起來(lái)感人至深，震撼人心。如此有感染力的文章，如果教師在教學(xué)時(shí)，和學(xué)生討論應(yīng)該怎樣停頓啊，重音放在那里啊，是不是會(huì)沖淡課堂應(yīng)有的氣氛呢？更何況對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，也有人提出異議，說(shuō)教師不可過(guò)多的指手畫(huà)腳，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受呢。
因此，在教學(xué)時(shí)，我只是通過(guò)參與合作朗讀、分角色朗讀，來(lái)達(dá)到指導(dǎo)朗讀的目的。例如學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我讀描寫(xiě)環(huán)境的段落，學(xué)生讀描寫(xiě)人物的段落。因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c學(xué)生似乎讀得更用心了。我的目的在于示范與調(diào)動(dòng)，如果教師能夠入情入境地讀，學(xué)生自然也會(huì)受到感染，進(jìn)而入情入境了，心得體會(huì)《朗讀教學(xué)體會(huì)：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲》。在指導(dǎo)分角色朗讀時(shí)，我說(shuō)：“誰(shuí)愿意和老師合作一下？”教師和一名學(xué)生角色朗讀，然后互換角色。其實(shí)這就是一種無(wú)形的示范和指導(dǎo)。然后讓學(xué)生們自己練習(xí)讀，最后再集體角色朗讀。學(xué)生的興致很高，讀得有模有樣了。
記得那年在教學(xué)前班時(shí)，課堂上我組織孩子們做游戲，我把老黃牛的頭飾戴在頭上說(shuō)：“老師來(lái)扮演老黃牛�！庇袀�(gè)孩子驚喜地說(shuō)：“老師，你也參加啊！”那個(gè)游戲似乎因此更有意思了。其他的事情也一樣，要求學(xué)生要做的，教師最好也參與進(jìn)來(lái)。正所謂身教勝于言教。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)模仿，身邊的所有事物都是孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師的一言一行，甚至走路的姿態(tài)，說(shuō)話的語(yǔ)氣，平日的穿著打扮都可能成為學(xué)生模仿的范本。
朗讀也一樣，老師讀書(shū)時(shí)的語(yǔ)氣會(huì)像春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物那樣，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。所以，為保證朗讀訓(xùn)練的有效性，教師首先要提高自身的朗讀水平。一個(gè)自己都不會(huì)朗讀的老師，如何能教出高水平的學(xué)生呢？我并不是認(rèn)為自己朗讀水平有多高，恰恰相反，而是認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性，和自身的不足。也在苦苦地思索著如何才能提高學(xué)生的朗讀能力。我甚至想“不會(huì)游泳的教練教出游泳冠軍”的事，會(huì)不會(huì)在教室里發(fā)生呢？
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