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靜悄悄的革命讀書心得
《靜悄悄的革命》是日本教育學(xué)會前會長、日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授佐滕學(xué)博士的作品，久聞大名已久，但一直都沒有找來閱讀過，這個學(xué)期，學(xué)校給每一位老師發(fā)了這本書，我才得有機會可以學(xué)習(xí)。說實在的，初讀時有幾次都讀不下去，因為翻譯不夠暢達(dá)，我猜作者原本的意思一定會有更恰當(dāng)更準(zhǔn)確更符合讀者閱讀習(xí)慣的表達(dá)，可惜自己不能直接讀原版書，只能將就著讀譯本。但即便是這樣，書中對許多教育實例的剖析和論述對來還是有很大的啟發(fā)。
全書分為四章，分別是“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”、“改變教學(xué)——學(xué)校改變”、“課程設(shè)計”、“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實踐”，我對第一章和第二章的內(nèi)容很感興趣。
感受一：傾聽的重要性
“在教室的里的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，然而，大多數(shù)老師卻仍然以學(xué)生的‘發(fā)言’為中心來了解他們的想法，并不認(rèn)真地對待‘傾聽’。于是，比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而善于傾聽的學(xué)生盡管應(yīng)該被評為優(yōu)秀，但在這些學(xué)生的通知書上卻常常被寫上‘更加積極地發(fā)言吧’�！薄浴鹅o悄悄的革命》第 21頁
“有不少教師對學(xué)生身體所傳達(dá)的信息漫不經(jīng)心，麻木不仁，當(dāng)學(xué)生不聽講時，大多數(shù)教師是責(zé)備學(xué)生的‘聽講態(tài)度’而極少有教師反省自己的‘講話方式’，極少有教師認(rèn)為以自己的‘傾聽方式’或‘身體姿態(tài)’為軸心所構(gòu)成的與學(xué)生的交往方式有問題。也可以說，教師的全身心還沒有對每個學(xué)生敞開，沒有與每個學(xué)生的思考或情感相互呼應(yīng)、相互應(yīng)答�！薄浴鹅o悄悄的革命》第 24頁
這里摘錄的這兩段話從學(xué)生的傾聽習(xí)慣和教師的傾聽習(xí)慣兩個角度入手，提醒我必須認(rèn)識到傾聽這一行為的重要性，傾聽是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。學(xué)習(xí)是從身心向他人敞開，有意識地接納未知的東西開始的。反思我的教學(xué)，也存在著非常重視愛發(fā)言的同學(xué)的傾向，雖然也常常教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會傾聽，傾聽是非常重要的能力等等道理，但在教學(xué)實際中，對沉默寡言的同學(xué)的忽視是一定存在的。其次，我對學(xué)生也沒能做出很好的“傾聽”的示范，為了趕進(jìn)度，為了自己放心，于是常常用“灌輸”代替了學(xué)生的自主探究，自己說得多，聽得少；或者即使在聽，也只重視自己想聽到的答案，沒有耐心也沒有用心去聽學(xué)生的發(fā)言，更不用說通過學(xué)生的表情、動作、欲言又止的某種嘗試中努力傾聽了解孩子的想法。從這個角度來說，我和學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)傾聽。
佐滕學(xué)博士對師生之間傾聽的良好狀態(tài)有一個生動的比喻，就像是玩棒球投球游戲，你如果能準(zhǔn)確地接住學(xué)生投過來的球，學(xué)生就算沒說什么，內(nèi)心也一定是極愉快的。如果學(xué)生投得很差，甚至投偏了你也能接得住，學(xué)生就會心存感激，奮力投出更好的球，這樣的互動就會產(chǎn)生一種心靈相通的快感，從而形成教學(xué)氛圍的良性循環(huán)，使師生都有樂此不疲的學(xué)習(xí)的愿望。理想的課堂一定是互相傾聽的課堂，要做到這一步，教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地關(guān)注每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，并對學(xué)生的發(fā)言做出積極敏感的回應(yīng)，慎重地選用學(xué)生能理解的詞語講話，有了這樣良好的示范，學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。
感受二：學(xué)校的轉(zhuǎn)變從內(nèi)部開始
《靜悄悄的革命》這本書還有一個令人難忘的地方是作者對教師群體的高度關(guān)注，在書中多次強調(diào)了教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校能為教師發(fā)展提供的環(huán)境。佐藤學(xué)教授在本書中提出未來的學(xué)校應(yīng)該是一個“學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校不僅要成為“學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長的地方，成為家長和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長的地方�！钡拇_，如果只強調(diào)學(xué)生的發(fā)展而漠視教師的進(jìn)步，教育的天地就不會廣闊。
“要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少需要三年。第一年，在學(xué)校里建立起教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置固定下來。通過如此三年的教研活動，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。”——摘自《靜悄悄的革命》第 49頁
佐滕學(xué)博士在多年的行動研究的過程中所發(fā)現(xiàn)的當(dāng)時日本教育界一些問題目前在我的身邊依然存在：教室的大門是緊閉的；公開課是年輕人來上的；教師間彼此沒有構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系；教研活動走過場，滿足于“做過了”“做完了”，老師們被迫參加而不是愉快參與……佐滕學(xué)博士指出校內(nèi)教研活動的三個原則是“應(yīng)對學(xué)生的教學(xué)”“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”和“教師應(yīng)有自己明確的課題的教學(xué)方式”。這三點都具有一定的操作性，雖然還是很難。
這本書的副標(biāo)題是“課堂改變，學(xué)校就會改變”，我想，這行字的背后其實還應(yīng)該包含著下列意思：教師改變，課堂就會改變；教學(xué)方式改變，學(xué)生就會轉(zhuǎn)變；教研活動改變，教師就會改變……這種改變從某種意義上來說就是一種革命，革命的方式是“靜悄悄”的，這也同時意味著這革命是從一個個教室里萌生出來的，是以學(xué)校和課堂為基地，以教師和學(xué)生為主角而進(jìn)行的革命，是“支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。它絕非一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。我想，我應(yīng)該靜下心來踏踏實實思考、工作，也許很多情況是我無法改變的，很多改變也是很艱難的，但起碼我可以改變自己的態(tài)度，改變自己的課堂，以個人微小之力參與這場靜悄悄的革命。
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