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《靜悄悄的革命》讀書心得
曹校長為我們老師推薦了日本學(xué)院大學(xué)文學(xué)部教授佐藤學(xué)的著作——《靜悄悄的革命》,看著書名我沒有和教學(xué)聯(lián)系在一起。大致進行了翻閱,一開始也沒有引起興趣。定下心來再讀,序言中,佐藤學(xué)教授極其深刻地提出:靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命,是支持每個孩子的多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實的成果?戳诉@一段話,方知“靜悄悄的革命”原來如此!在書中佐藤學(xué)教授用樸實的文字敘述了許多觀點和教育案例,讓人感到耳目一新,發(fā)人深省。
。ㄒ唬┙虒W(xué)中的形式主義
我們的教師,在本書中,是追求虛假主體性的教師,主要欲望就是控制課堂,維持秩序。而佐藤學(xué)缺告訴我們,在課堂上應(yīng)以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生,傾聽他們有聲的和無聲的語言。自己站在教室里是在和學(xué)生一起‘共度愉快的時光’?戳诉@樣的觀點使我們也聯(lián)想到自己的課堂。確實如此,我們的課堂,對學(xué)生身體所傳達的信息漫不經(jīng)心,麻木不仁。當提問時老師關(guān)注最多的就是舉手的孩子,往往忽略了不舉手的孩子,當回答問題不響亮時,我們會對孩子有“聲音再大一點”“能不能說的完整一點”這樣束縛孩子思考的要求,而且每堂課都一遍一遍的重復(fù)著這樣的詞匯,而不舉手的孩子我們往往會關(guān)注不到,并給他們貼一個“發(fā)言不積極”“不善于思考”這樣的標簽,佐藤學(xué)教授認為面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見,能夠建立起教室里對個性多樣性的意識,從而在相互的交流中,能使每個人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此,我們在教學(xué)中要允許孩子發(fā)言模糊一點,允許進度慢一點,在組織、引出孩子發(fā)言之前,仔細地傾聽和欣賞每一個孩子的聲音。應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽的教室”。
。ǘ┮浴皯(yīng)對”為中心的學(xué)習和教學(xué)
潤澤的教室?吹竭@個名字不禁又是疑惑:什么是“潤澤的教室”呢?書中是這樣寫道:在“潤澤的教室”里,教師和孩子都不受“主體性”束縛,孩子安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,即使是聳聳肩膀,拿不出自己的意見來,每個人的存在也能夠得到大家的尊重。
看到這里讓我感受到潤澤的教室里是安心的、無拘無束的,教室里每個人的呼吸和其節(jié)奏都是那么的柔和,再聯(lián)想到我們的課堂,“抱臂坐直”“眼睛看老師”,這些話語孩子已經(jīng)倒背如流,在這種拘束不自如的狀態(tài)下,孩子如何安心?如何無拘無束?面對積極發(fā)言的孩子表揚:“你真棒”,對于那些認真傾聽卻沒有回答問題的孩子得不到等同的尊重,并在學(xué)期結(jié)束后給予“上課希望你能積極發(fā)言”這樣的評價,在教室里的交流中傾聽遠比發(fā)言更加重要。作為一個教師,我們不僅要培養(yǎng)孩子發(fā)言的能力,更要重視培養(yǎng)孩子傾聽的能力。為此教師要言傳身教,首先要做一個善于傾聽的教師。課堂上要傾聽每一個孩子的發(fā)言,無論是有聲語言還是無聲語言,從他們的表現(xiàn)的語言中解讀他們學(xué)習時的心情、想法,并不斷調(diào)整自己的言行,與孩子“心心相印,產(chǎn)生共鳴”。
其次,潤澤的教室應(yīng)摒棄我們以前那種肢解問答式的教學(xué),特別是閱讀教學(xué),語文課堂,讓課堂多與教科書的語言發(fā)生新鮮接觸,若干次反復(fù)地閱讀,讓語文課充滿朗朗的讀書聲,讓語文課潤澤起來。
這本書我只看了前面幾個章節(jié),給了我很大的感觸,一個個案例就如同看到了自己,也下定決心,在自己的教室進行一場靜悄悄的革命。
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