《讀懂課堂》讀書心得

　　學(xué)校改革的核心在課堂，讀懂課堂，標志著一個教師的成長。

　　《讀懂課堂》詳細論述了我國課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施，書中所提及的種種理論知識為我們教師打開了一扇新的大門。

　　鐘啟泉先生提出，教師應(yīng)該從“教的專家”走向“學(xué)的專家”。在信息化、全球化進展的21世紀知識社會里，要求教師擁有能夠培育學(xué)生的“學(xué)術(shù)核心能力”�！皩W(xué)術(shù)核心能力”并不停留于片段性知識與技能的有效傳遞，而是更深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)實與學(xué)術(shù)體系的原理，從而創(chuàng)造出新的知識與智慧的力量。我想學(xué)校推薦我們教師去認真研讀這本《讀懂課堂》，用意就是讓我們教師也可以在假期中不放棄學(xué)習(xí)吧！

　　書中所涉及的對于教師課堂提問的探討，同樣也值得我們廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。教師的課堂提問方式左右著教學(xué)的優(yōu)劣。有效的課堂提問往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效的課堂提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。關(guān)于提問的技巧，書中提到八點。分別是：改變視點的提問、引進別的假定的提問、舉出例子的提問、思考案例的提問、抽絲剝繭的提問、揭示矛盾的提問、提示疑慮的提問、變化條件的提問。

　　結(jié)合自己的課堂教學(xué)來看，英語課堂中，我常常會運用到舉出例子的提問這一技巧。即說出一些語法詞法或者發(fā)音規(guī)則，然后讓學(xué)生舉一些能夠滿足這些規(guī)則的例子，讓學(xué)生探尋、創(chuàng)造事例，這一過程能夠加深學(xué)生對這些抽象規(guī)則的理解。除此以外，抽絲剝繭的提問也是我在英語課堂教學(xué)中使用頻率較高的提問方式。比如在呈現(xiàn)語法知識時，不是簡單地告訴學(xué)生語法規(guī)則，而是通過由表入里、由淺入深地提問逼近問題的本質(zhì)，使學(xué)生能夠自己去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語法的構(gòu)成規(guī)則。

　　課堂教學(xué)中有教師的提問，就必定會有學(xué)生的回答。學(xué)生的回答肯定不會總是正確的，這種遠離正確答案的回答，看似會成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，然而如果教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯誤回答進行認真探討研究，這種“絆腳石”卻能夠加深學(xué)生對知識點的理解。這一過程鐘先生稱之為“挫折教育”。挫折教育能夠錘煉學(xué)生敗不餒的心態(tài)，使他們不被自己的錯誤打敗，總能夠充滿自信。

　　結(jié)合自己半年的課堂教學(xué)再來談“挫折教育”，覺得自己做的很是不夠。對學(xué)生沒有足夠的耐心，上課提問學(xué)生，總是期望得到學(xué)生的正確答案。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，盡管言語里沒有透露出對他們回答的不滿，但是我的面部表情以及說話語氣已經(jīng)在告訴全班學(xué)生我的不滿情緒�，F(xiàn)在回想這些，感覺對他們甚是愧疚。有時候來自非言語的批評對學(xué)生的傷害甚至能夠超過言語批評帶來的傷害。所以在今后的教學(xué)過程中，我會時刻提醒自己要更加耐心地去對待學(xué)生。學(xué)生本身就是通過失敗來學(xué)習(xí)種種知識的，從大量的失敗中學(xué)習(xí)，掌握大量的解決方法，方能引導(dǎo)人生走向成功。如果作為成年人的教師都無法接受學(xué)生的失敗，那又如何能讓思想尚未成熟的學(xué)生去接受自己的種種失敗呢？

　　《讀懂課堂》這本書中所提到的各種理論知識，還需要在課堂教學(xué)中去慢慢體會理解。理論結(jié)合實踐才能夠驗證其真理性，才能夠?qū)⑵渥饔冒l(fā)揮到極致。因此對于我來說，不斷的總結(jié)反思就是我在今后的課堂教學(xué)中需要做的，從而使自己在教的同時也不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。

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